Los padres de la pública se unen contra la religión

Fapar y Ceapa piden quitarla del horario escolar

Creen que supondría un sensible ahorro para las arcas públicas

La supresión de la religión del horario escolar supondría un considerable ahorro para las arcas públicas y posibilitaría que no se llevasen a cabo recortes en el resto de profesorado. Eso, al menos, sostiene la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos de Aragón (Fapar), que, de ese modo, se acoge a lo esgrimido por laConfederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), mayoritaria en la escuela pública. Lo cuenta J. Oto en El Periódico de Aragón.

La reivindicación de Fapar --también defendida por algunos partidos políticos y sindicatos-- pertenece a una serie de peticiones efectuadas por el colectivo en vísperas del comienzo de las clases. Además del ahorro, desde Fapar se advierte de que la supresión de la religión del horario aportaría otras ventajas. "A los alumnos que acuden a clase de religión se les trata con mimo y cuidado mientras que los que no, pierden el tiempo miserablemente", expuso el presidente de la asociación aragonesa, Juan Ballarín.

El estudio de la religión es la opción preferentemente elegida por la gran mayoría de los padres para sus hijos. De hecho, el número de alumnos que acceden a ese aprendizaje en el segundo ciclo de Infantil es más del doble que el de los matriculados en Atención Educativa, la alternativa en enseñanzas obligatorias.

En Primaria, el porcentaje todavía es mayor y el número de alumnos que cursan el aprendizaje de alguna doctrina religiosa triplica a los que no lo hacen. Sin embargo, todo cambia al llegar a la ESO, donde Atención Educativa se impone sobre religión, que pierde adeptos hasta quedarse en la mitad (9.449) de los que optan por la alternativa (18.834). En Bachillerato, el número de los que no cursan doctrina alguna es seis veces mayor que los que estudian la religión católica.

La clase de Religión pierde medio millón de alumnos en la última década

Munilla denuncia una campaña para desprestigiarla.

La asignatura de religión católica (de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para el alumnado) resiste en las aulas españolas pese al acoso laicista. En los últimos diez años, más de medio millón de alumnos han dejado de cursar la materia en España, lo que preocupa a las autoridades eclesiásticas, que en más de una ocasión han mostrado su malestar por la pérdida progresiva de peso de la asignatura en el currículo educativo. Lo cuenta Esther Armora en ABC.

Sectores católicos atribuyen esta situación a una campaña de desprestigio contra la materia por parte de grupos laicistas y «al descenso de espíritu religioso de los padres que ceden a las presiones de sus hijos».

Los últimos datos del Ministerio de Educación y Ciencia, consultados por este diario, dan fe de esta sangría de alumnado. Según las mencionadas estadísticas, la demanda de religión católica en las etapas de educación básica (Infantil, Primaria y Secundaria) ha descendido en más de 500.000 estudiantes en los últimos diez años, un total de 158.483 en los colegios y 344.668 en los institutos.

El informe ministerial revela que el 75,5 por ciento de los 2.665.161 estudiantes españoles matriculados en Primaria (niños de entre 6 y 12 años) en el curso 2008-2009 -el último del que se tienen estadísticas oficiales-, y el 55,3 por ciento de los 1.813.572 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) estaban inscritos en la asignatura. Diez años antes, cursaba religión el 84,7 por ciento de los 2.562.785 alumnos de Primaria y el 71,3 por ciento de los 1.890.004 de ESO. Así, en virtud de los números, la asignatura ha perdido en diez años un 7,3 por ciento de estudiantes en los colegios y hasta un 25,5 por ciento en los institutos.

La Comunidad en la que la asignatura es menos aceptada es, con diferencia, Cataluña, donde hace dos cursos sólo un tercio del alumnado estudiaba religión. Ahora, según recientes estadísticas de la consejería de Enseñanza, la situación ha ido a más y sólo uno de cada diez alumnos la marca en su currículo básico. En Melilla, donde la materia tiene también muy poca presencia escolar, solo un 25% del alumnado de los centros públicos la elige. Por contra, en Extremadura, Andalucía y Cantabria cursan la materia entre nueve y ocho alumnos de cada diez.

Los casos de Cataluña y el País Vasco (sólo la elige el 35,5 por ciento del alumnado de Primaria y el 21,7 por ciento de ESO) han sembrado preocupación entre los defensores de la educación religiosa en la enseñanza básica. Una de las voces más beligerantes ha sido la del obispo de San Sebastián, monseñor José Ignacio Munilla, quien denuncia que desde hace años hay una campaña para desprestigiar la asignatura. «No es justo lo que ocurre con religión. Está padeciendo una agresiva estrategia de acoso y derribo», afirmó el prelado en declaraciones recientes.

«Se empieza por poner palitos en las ruedas al estatus de la asignatura (evaluable o no evaluable; troncal o secundaria; con asignatura alternativa o sin alternativa; en horario escolar o extraescolar; etc...); se sigue por reivindicar su exclusión del sistema público de enseñanza, en nombre de una malentendido concepto de "escuela laica"; y se terminará por forzar su salida del curriculum», añadió.

Monseñor Munilla defiende la clase de religión asegurando que es un derecho y no un privilegio y advierte de que «algunos católicos pueden estar arrastrando una especie de complejo, como si hubieran aceptado que es una reminiscencia del antiguo régimen en esta sociedad democrática». La asignatura está regulada en una orden del Ministerio del 3 de julio de 2007, por la que el Gobierno garantiza a los estudiantes de Infantil, Primaria y Secundaria que lo soliciten el derecho a recibir esta asignatura.

Facebook y Twitter comienzan a ser vetados entre profesores y alumnos

La nueva legislación ha sido promovida por la senadora Jane Cunningham y firmada por el gobernador Jay Nixon, y entrará en vigor 28 de agosto, dos semanas después del comienzo del año escolar en la mayoría de las escuelas de Missouri.

Cunningham se apresuró a señalar que «la ley no prohíbe el contacto a través de las redes sociales. Sólo queremos que las conversaciones estén disponibles para los padres y los centros escolares».

De este modo, se permite la comunicación pública, no así a través de funciones de correo electrónico personal y «chats» en redes como Facebook y Twitter.

La senadora considera la medida necesaria para asegurarse que las escuelas sean conscientes de cualquier abuso. La parte más controvertida de la ley es la que apunta a que los maestros «no pueden tener una página web no relacionados con el trabajo que les permita el acceso privado a un estudiante o un ex alumno».

Ley Amy Hestir

La normativa ha sido bautizada como « Ley de Protección de estudiantes Amy Hestir», en honor a un niño de 13 años de edad que fue sometido a abusos por su profesor.

Todd Fuller, portavoz de la Asociación de Maestros de Missouri, ha asegurado que la ley es beneficiosa porque crea un marco legal «en relación con algunas zonas grises en la comunicación profesor-alumno». Fuller reconoce que la responsabilidad recae en los maestros a la hora de asegurarse el cumplimiento de la nueva ley.

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Escuelas de ocho países latinoamericanos usarán iPad en el próximo curso escolar

Las tabletas han llegado para quedarse. El potencial demostrado por esta tecnología a favor de la educación ha echo que escuelas de ocho países latinoamericanos introduzcan estos compactos ordenadores en las aulas escolares a fin de estimular el aprendizaje, iniciativa que ha sido llevada a cabo con gran éxito en Asia y EEUU.

Escuelas privadas de ocho países de Latinoamérica comenzarán en el próximo curso a utilizar computadoras de tableta en sus aulas como parte del proyecto educativo integral impulsado por el Grupo Santillana, explicaron hoy a Efe sus promotores.

Los pioneros de la iniciativa, conocida como Sistema UNO y para el que se capacitó a 4.500 profesores, son 238 colegios de nivel preescolar y de primaria de México, donde 65.000 alumnos usarán IPads como herramienta de trabajo a partir del próximo lunes.

En cien de las escuelas cada alumno podrá utilizar una tableta que le proporcionará su escuela y seguir un programa de estudios diseñado por especialistas del Grupo Santillana que cuenta con el aval de la Secretaría de Educación Pública mexicana.

Tras introducirse en México la plataforma lo hará en los meses venideros en Argentina, Brasil, Colombia, Ecuador, El Salvador, Guatemala y Honduras, con lo que se pretende crear la mayor red de escuelas de Iberoamérica.

La iniciativa cuenta con varios socios privados entre los que destacan Discovery Education y Apple, que ya promueve en Singapur proyectos de digitalización parecidos al del Sistema UNO.

En entrevista con Efe el director internacional de Sistema Uno, el argentino Pablo Doberti, explicó que la idea es estar en dos años en las escuelas de veintidós países iberoamericanos, incluidos España y Portugal.

Las escuelas privadas cobrarán al año por cada alumno que se sume a este proyecto escolar 3.990 pesos (327 dólares) a los que hay que sumar 1.400 pesos más (115 dólares) en caso de que se introduzca la modalidad de programa más avanzado, con Ipads para todos los alumnos en el aula a la vez.

Inicialmente solo hay disponibles 12.000 IPads en México, por lo que el acceso al programa con aparatos para cada alumno es limitado. En los demás casos, a quien se le proporcionará será al profesor, que lo usará para apoyar sus enseñanzas en el aula.

Las tabletas electrónicas no se compran, las adquiere la escuela con el contenido educativo cargado para que puedan usarlos los estudiantes. Según Doberti, las computadoras de tableta presentan ventajas respecto a las personales o las pizarras electrónicas.

Por su peso, autonomía, capacidad integradora y fácil manejo por el tacto, son herramientas idóneas para acometer un plan de digitalización integral educativa como el que se impulsa.

Las herramientas digitales no pretenden tampoco eliminar los instrumentos tradicionales como el libro o la pizarra, porque la propuesta "no tiene una hipótesis hegemónica de lo digital en el mundo educativo", aclaró Doberti.

"Habrá escuelas que sustituyan todo el papel, otras que sustituyan el 20 %, otras en que el aparato (tableta) esté encendido un 10 %, otras un 50 %. Nosotros no estamos produciendo ninguna sustitución agresiva. Lo que no hacemos es dejar esto (las tabletas) afuera", añadió.

Por su parte, el vicedirector internacional de Sistema UNO, Ricardo Rubio, dijo a Efe que la gran virtud de la propuesta es que con ella se trata de crear un "proceso del mundo digital" en las escuelas.

No se entregan contenidos sin más, sino que se elaboraron unos digitales relacionados con "el proceso educativo", la "propuesta pedagógica (...) y todo esto, cobrando vida digitalmente, donde el niño toca, interactúa, se relaciona digitalmente, se comunica" con los demás, profesores, compañeros de aula y padres, agregó.

Por el momento, el programa no entrará en las escuelas públicas a menos que alguna autoridad se interese en él y logre adaptarlo a sus necesidades y posibilidades. "Habrá un estado que haga punta. Nosotros acompañaremos cualquier tamaño de la experiencia", afirmó Doberti.

Creada en 1960, la editorial Santillana, orientada a divulgar libros educativos, se reconstituyó en Grupo Santillana, que a su vez es parte del Grupo Prisa, con intereses en medios de comunicación, edición, publicidad, impresión e Internet.

MANIFESTACIONES Y PROPUESTAS DE USIT-EP SOBRE EL ACTO PÚBLICO A LA DIRECCIÓN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS

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"El Gobierno pretende arreglar la crisis educativa con parches"

El presidente de la plataforma cívica Profesionales por la Ética, Jaime Urcelay, ha asegurado para EL IMPARCIAL que "el Gobierno pretende acabar con el problema de la crisis educativa en España a base de parches que no terminan de arreglar nada, y que lo único que están haciendo es retrasar el gran desafío que es afrontar una reforma a fondo del sistema educativo".

Urcelay ha afirmado que "la realidad es que este tipo de certificados llevan algunos años expediéndose, aunque no tengan una regulación legal". Entiende que "tiene la ventaja de que facilita la continuidad futura de seguir con los estudios y el acceso al mundo laboral de alumnos que no han concluido la ESO".

Por otra parte, el máximo responsable de esta plataforma cívica piensa que "puede ser engañoso en cuanto a la realidad de la cualificación académica de los alumnos", por lo que se produce esta paradoja que hace que tampoco se pueda hacer una remodelación contundente de lo que significa este certificado. Así, se puede decir, añade, que "esta medida tiene su luz y su sombra".

Hay que recordar que el pasado viernes el Gobierno aprobó un Real Decreto en el que se modificaba el último curso de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria) por el cual, entre otras cosas, se establece un certificado oficial de nivel para alumnos que no han obtenido el título de graduado. Ya entonces, Urcelay dijo que "en educación, Zapatero será recordado como el presidente que convirtió las aulas en un campo de adoctrinamiento ideológico".

Los alumnos necesitan una educación distinta según su talento

Invitado: Pascual Tamburri.

Ha quedado científicamente demostrado que el prejuicio comprehensivo e igualitario, aplicado a la educación desde hace décadas, perjudica a todos y sólo beneficia a la ideología progre.

Ha contraído matrimonio en Pamplona esta semana la licenciada María Espinosa. En los meses anteriores ha terminado en la Universidad Pública de Navarra su doctorado, en el curso del cual ha podido comprobar algunos aspectos de la enseñanza que ha tenido ocasión de experimentar como docente para el Gobierno de Navarra. La cuestión no es menor, porque el nuevo equipo del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, dirigido por José Iribas, tiene la aplicación de la diversificación, incluyendo la lingüística del modelo TIL, como una de sus metas principales.

En su tesis, dirigida por la doctora Reyes Poveda Fiz,María Espinosa propone como psicopedagoga que se apliquen a los alumnos con altas capacidades programas específicos, ya que ese tratamiento diversificado (una vez aceptada la existencia de la diversidad) es beneficioso para todos los alumnos. No se trata en realidad, en este caso, de un tratamiento lingüístico diverso de una realidad lingüística diversa, lo que sería sólo una parte: lo que Espinosa cree es que si a los alumnos con más y mayores capacidades intelectuales se da una formación reglada diversificada mejora demostradamente su formación. La tesis de Espinosa se realizó a partir de un estudio de campo en los Institutos de Navarra, donde se detectaron previamente los estudiantes con capacidades diversas y después se les proporcionó la formación correspondiente.Da una formación uniformista a estudiantes demostradamente diversos perjudica su formación sin beneficiar a la suya ni a la de nadie.

Hace muy poco Jaime Urcelay, presidente de Profesionales por la Ética, expresó su visión marcadamente contraria a la práctica docente hoy habitual en España, justamente en una dirección similar a la analizada por la doctoraEspinosa. En opinión de Urcelay, que expresa una cada vez más extendida entre los docentes, durante las dos legislaturas socialistas de José Luis Rodríguez Zapaterono ha habido ningún cambio significativo en los fundamentos y el desarrollo de la enseñanza secundaria. La LOE de 2006 mantuvo sustancialmente en vigor los principios de la LOGSE de 1990, y remotamente los de la LODE, que implicaban e implican la aplicación en las aulas de los principios ideológicos progres: una pedagogía comprehensiva, constructivista, materialista y uniformista. Pura y dura demagogia igualitaria opuesta a la libertad de las familias, a la calidad de la docencia y a la atención a la libertad de las personas, naturalmente diversas.

Según Urcelay, la LOE ha supuesto sólo menos libertad y menos calidad, hasta tal punto evidente que la última reforma de Zapatero, en curso, supone recuperar algunos detalles de la Ley de Calidad de José María Aznar, que justamente Zapatero derogó en 2004 sin que hubiese entrado en vigor. Así que la LOCE, como todas las correcciones del mundillo LOGSE, no era tan mala.. .

Hace falta, es verdad, un cambio. Una serie de cambios en la docencia concreta, como el que demuestra beneficioso María Espinosa (felicidades, María, y vuelve que hay mucho que hacer). Un cambio en el uso de lenguas vehiculares y agrupamientos, como demuestra la práctica navarra y las intenciones inmediatas en la comunidad foral. Un cambio en los principios de fondo, como el que señala Jaime Urcelay. Pero el cambio no puede ser ni pospuesto ni superficial: esta crisis es también una crisis de educación, en la cual hay que cambiar todo lo que se ha hecho desde la LODE y la LOGSE, sin concesiones ni miedos esta vez. Y además hay que recordar que uno de los principales culpables, ya hace veinte años, de la debacle en curso, se llamó y se llama… Alfredo Pérez Rubalcaba.