Blog del Profesor de Religion: recursos para la clase, enlaces, asociaciones y colectivos profesionales, publicaciones, legislación, música, etc. etc....
jueves, 29 de septiembre de 2011
lunes, 26 de septiembre de 2011
La clase motivada, ¿una utopía?
“El primer día de clase abrí la puerta, saludé y empecé a explicar los temas que íbamos a dar durante el curso. Entonces uno de los chicos me interrumpió y dijo: -¿vamos a ver, pero tú quien eres? -Llevas razón, le dije. Salí de la clase, volví a entrar y me presenté. ¿Qué me había dado a entender ese muchacho, además de que había empezado mal? Que en esa clase él era uno de los líderes. Una de las cosas que debes observar siempre en una clase es quién es el líder”.
Vicente Lloret, profesor de fontanería con más de 15 años de experiencia en formación con adolescentes, nos muestra en el episodio de arriba una de las herramientas más importantes que puede usar un profesor para contar con una clase motivada y tranquila: tener al líder de su parte. “¿Y con el líder qué es lo que tienes que hacer? Llevártelo a tu terreno y que no esté enfrentado a ti. Tienes que hacer lo que tú quieres, pero contando con ella o él”, afirma Lloret.La mayoría de los profesores coinciden en que sentir que un alumno ha aprendido “gracias a ti, a tu trabajo” es un momento muy satisfactorio. Pero para llegar a esto hace falta una condición necesaria: una clase en motivada, atenta y con ganas de participar.
Sin embargo, algunos profesores y maestros pasan buena parte de la clase intentando, simplemente, conseguir el clima apropiado para poder enseñar. Sin olvidar que el oficio de profesor tiene también un lado satisfactorio, Llanos Navarro, profesora con 17 años de experiencia sobre el terreno principalmente en institutos de secundaria, nos cuenta cuáles son las dificultades más frecuentes en lo relativo a la actitud de los alumnos: “desmotivación, interrupciones constantes y faltas de respeto al profesor.Otros problemas menos frecuentes experimentados por profesores son agresividad con los compañeros, con el profesor, o el autoaislamiento del alumno”. ¿Qué se puede hacer para evitarlos?
Para muchos docentes es difícil lidiar con estas dificultades en un sistema que ha quitado al alumno incentivos para estudiar y una familia “que consiente todo”. Pero la realidad es que hay que dar clase, y tener al alumnado lo más tranquilo y atento posible redunda en beneficio de todos. Para algunos la solución es clara: mano dura. Defienden posturas que ponen el acento en la autoridad del profesor, el cumplimiento de sus normas y el castigo. Otros, en línea con el espíritu de las leyes actuales, sostienen que hay que tratar a los alumnos con diálogo, repartir la responsabilidad del aprendizaje y trabajar las habilidades sociales. Ciertamente, muchos de los profesores en activo consultados por aprendemas.com, en especial los de 2º curso de la ESO, ven esta opción como algo utópica dada la realidad del los alumnos, y del sistema.
Para Llanos Navarro, que también ha sido jefa de estudios en secundaria durante cuatro años, se trata de buscar un punto medio: “Es importante mantener una actitud firme en algunos momentos y si un profesor es demasiado pusilánime tendrá dificultades para mantener el orden. Pero por otro lado, hay que ser receptivo a las carencias y necesidades de los alumnos, sintonizar con ellos, a la vez que se mantienen claros los diferentes roles en el aula. Es un equilibrio difícil”. Lograrlo, según Navarro, “depende del carácter del profesor o profesora, su experiencia, y también es fundamental la formación”.
En ese sentido, Santiago Petschen, catedrático emérito de la Universidad Complutense de Madrid, profesor durante casi toda su carrera y experto en comunicación, ha creado el curso ‘El arte de dar las clases’. En él, Petschen ofrece “pautas para mantener a la clase en calma, y también herramientas para mejorar la comunicación, la organización de la materia, captar la atención del alumno y tomar conciencia de los elementos corporales e instrumentales que tiene el profesor a su alcance”.
En lo que los expertos sí están de acuerdo unánimemente es que siempre es mejor anticiparse a problemas de disciplina y desorden en clase, que intentar ponerles remedio cuando el aula es ya casi “una selva”.
miércoles, 21 de septiembre de 2011
lunes, 19 de septiembre de 2011
Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2010
La forma correcta de medir esta inversión la facilita la OCDE en el mismo estudio. En él se muestra que en España el gasto real anual por alumno en primaria es de 6.082 dólares (PPA), mientras que, por ejemplo, en Finlandia es de 5.397; en Alemania, de 5.382; en Francia, de 5.127 y en Corea, de 4.812. El gasto promedio en los países de la OCDE (5.643 dólares) es inferior en un 7,2 % al español.
La diferencia es aún mayor en la secundaria: España gasta 8.483 dólares por alumno, por encima de lo que gasta Francia (8.323) y muy por encima de lo que gastan países como Finlandia (7.074), Alemania (7.671) y Corea (7.048). El gasto promedio de la OCDE es un 19,8% inferior al español.
El país europeo más exitoso en educación, Finlandia, invierte en ella –en términos reales– menos que España. Lo mismo vale para Corea, otro país puntero en las mediciones internacionales. Así que podemos desmentir categóricamente la idea básica acerca de la relación entre inversión y calidad educativa. Los penosos resultados de España en los informes PISA y su alto nivel de deserción escolar –dobla el promedio europeo– probablemente nada tienen que ver con una hipotética falta de inversión o de recursos.
Según el informe "Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2010", la retribución inicial anual de los profesores españoles de las escuelas primarias públicas es de 37.172 euros (PPA), y la máxima de 52.391. Demos dos ejemplos europeos, tomados del mismo informe: los profesores finlandeses perciben como ingreso inicial 29.386 euros, y tienen un sueldo máximo de 47.976; los suecos, un inicial de 28.409 y un máximo de 37.967. En cuanto a los estadounidenses, tienen un ingreso inicial de 35.999 euros y un máximo de 50.922. El salario del profesor español está por encima de las medias de la OCDE y la UE.
El mismo panorama encontramos en la secundaria. Los españoles tienen un ingreso anual inicial de 32.731 euros y un máximo de 59.234. Ese par de sueldos son de 29.386 y 57.925 euros en Finlandia, de 30.533 y 41.131 en Suecia y de 36.398 y 53.913 en EEUU.
El pago al profesorado de primaria y secundaria representa en España el 73,2% del gasto total, muy por encima de la media OCDE (63,8%). Es decir, los altos salarios del profesorado están en la base del alto gasto real por educando en España.
La media de alumnos por clase en los centros públicos españoles de primaria (19,7) es inferior a la de la OCDE (21,6) y a la de la UE (20,3). En los centros privados ocurre lo contrario: la media en España es de 24,4, frente a los 20,8 de la OCDE y los 19,1 de la UE. En la primera etapa de secundaria, la media en los centros públicos españoles (23,6) es similar a la de la OCDE (23,7) y ligeramente superior a la de la UE (22,2). En los centros privados, al igual que en primaria, la media española de alumnos por clase (26,2) es superior a la de la OCDE (23,2) y a la de la UE (21,8).
martes, 13 de septiembre de 2011
Iglesia y Generalitat pactan los contenidos de la clase de Religión
Casi 1.400 profesores imparten la asignatura en la C. Valenciana al 73% del alumnado de Primaria
El arzobispo de Valencia, monseñorCarlos Osoro, recibió ayer en audiencia en el Palacio Arzobispal al conseller de Educación, Formación y Ocupación, José Císcar.
Durante el encuentro han abordado aspectos relativos a la situación del profesorado de Religión, así como otros asuntos de interés común al Arzobispado y a la Generalitat Valenciana en materia educativa.
Así, se ha acordado establecer un grupo de trabajo para coordinar los contenidos curriculares de la asignatura de Religión y para redactar un futuro convenio para la formación del profesorado de Religión Católica de los centros educativos de la Comunitat Valenciana.
El encuentro se enmarca en los contactos habituales que mantiene el prelado con representantes de la diferentes instituciones valencianas.
lunes, 12 de septiembre de 2011
"EL RETORNO DE LA MORAL"
Los niños franceses estudiarán la diferencia entre el bien y el mal
El Gobierno de Sarkozy se ha empeñado en que la juventud francesa recupere los valores morales y ya ha preparado una ambiciosa asignatura para ello.
Los niños franceses estudiarán a partir de ahora en las aulas cuáles son sus deberes con la sociedad, el derecho a la propiedad, el respeto a las reglas o conceptos filosóficos como el bien y el mal. Todo ello se englobará en una ambiciosa asignatura que ya está perfilada y redactada por el Gobierno francés y que tiene como principal objetivo restaurar los valores morales de los niños y jóvenes franceses.
Pero esta medida ha levantado ampollas entre los socialistas, que han salido en tromba en contra de la nueva asignatura. Así por ejemplo, la candidata a las primarias del Partido Socialista,Martine Aubry, criticó este "retorno de la moral" y aseguró que se auguró una "vuelta terrible" de estos valores. Tal y como recoge Le Figaro, la candidata socialista dijo compartir sólo algunos valores de los propuestos y puso como ejemplo la tolerancia.
El Ministerio de Educación francés ha dividido el temario de esta asignatura en cuatro puntos clave: introducción a los conceptos de la moral, la dignidad, la vida social y el respeto a las personas y también a la propiedad.
"Retorno de la moral"
En primer lugar, en la introducción a los conceptos de la moral los estudiantes franceses se enfrentarán a nociones de profundidad filosófica como el bien y el mal, lo verdadero y lo falso, sanción y reparación además de otros puntos como el respeto a las reglas, el valor, la lealtad, el trabajo y el mérito individual. Todo ello para recuperar una serie de valores que, en su opinión, han desaparecido en la juventud francesa.
Una vez familiarizados con estos conceptos, los alumnos deberán profundizar en la "dignidad". En este punto tratarán asuntos tales como la honradez con uno mismo, la higiene, el derecho a la intimidad, la autoprotección y la imagen que se da de uno mismo.
En el tercer apartado del temario, "la vida social y el respeto a las personas", los jóvenes franceses estudiarán una lista de derechos pero también de deberes al igual que aspectos relacionados con la libertad individual y sus límites. La cortesía, la fraternidad, la solidaridad, la cooperación y el respeto también serán analizados por los alumnos franceses. Pero además deberán evaluarse sobre temas como la honestidad con los demás, la justicia, la tolerancia, el auto-control para que el joven sea responsable de sus palabras y acciones y nociones sobre la seguridad de los demás.
El respeto a la propiedad para él solo merece el último apartado de la nueva asignatura que pretende recuperar los valores morales de la juventud francesa. El respeto a la propiedad ajena y a los bienes públicos será estudiada en profundidad por unos jóvenes que, a juicio de las autoridades francesas, ya han saltado a la esfera pública en demasiadas ocasiones por su escaso acatamiento de las normas.
Diferencias con el ejemplo español
En realidad, lo que ha hecho Sarkozy es preparar una especie de ‘Educación para la Ciudadanía’ a la francesa aunque saltan a la vista las enormes diferencias entre ésta y los contenidos que el Gobierno socialista deRodríguez Zapatero impuso en su versión española.
En España se han publicado durante los últimos años numerosos manuales de EpC plagados de contenidos que han provocado grandes polémicas e incluso denuncias ante la Justicia. Temario de ideología antisistema, duras mofas del catolicismo y los sentimientos religiosos, abundante contenido de ‘ideología de género’ y una educación sexual sin límites son sólo algunos de los aspectos más polémicos de esta materia. Sin embargo, las instituciones francesas han dejado de lado estos asuntos para centrarse en asuntos menos privados y más ligados a la sociedad.
sábado, 10 de septiembre de 2011
¿Trabajan mucho o poco los profesores?
La dedicación total horaria de los funcionarios docentes de Secundaria no ha variado. Continúa siendo la regulada por la Orden 29 de junio de 1994 del MEC sobre la organización y funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria: 37 horas y media. Lo que ha cambiado es su horario lectivo, que se amplía en dos horas semanales.
¿Qué dice la Consejería de Educación de Comunidad de Madrid?
El principal cambio que la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha llevado a cabo es fijar en 20 horas lectivas el horario de un profesor de instituto de Educación Secundaria, en lugar de las 18 obligatorias que exigía en cursos anteriores.
Esta medida encuentra su fundamento normativo en la orden del 29-6-1994 del MEC (cuando Rubalcaba era Ministro) que en su artículo 77 establece: “Los Profesores de Enseñanza Secundaria impartirán como mínimo 18 períodos lectivos semanales, pudiendo llegar excepcionalmente a 21 cuando la distribución horaria del departamento lo exija”
La misma orden en sus artículos 69 y 70 dictamina que:
-- La jornada laboral de los funcionarios docentes ha de ser la establecida con carácter general para los funcionarios públicos.
-- Los Profesores permanecerán en el instituto treinta horas semanales, el resto, hasta las treinta y siete horas y media semanales, serán de libre disposición para la preparación de las actividades docentes, el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.
Por otra parte, en el apartado de ‘Horario de los profesores de ESO’ de las Instrucciones para el nuevo curso se determina que: “Los Jefes de departamento impartirán al menos 18 periodos lectivos de docencia directa a grupos de alumnos. El resto de profesorado del centro, incluidos los tutores, será de 20 como mínimo”.
Según estas instrucciones, la hora de tutoría, que por norma está considerada lectiva, puede ser dedicada a impartir otros contenidos diferentes. Además, también establece que el profesor recibirá una retribución económica por desempeñar sus funciones de tutor.
¿Qué opinan los docentes sobre estos cambios?
Se quejan de que en menos de dos años, el Gobierno ha disminuido sustancialmente los sueldos de los profesores (que se mantenían desde hace más de una década por debajo del IPC), ha congelado sus pensiones y perjudicado sus condiciones de jubilación.
Además, ha recortado una partida enorme en los Presupuestos Generales del Estado, que unido a los ajustes en las cuentas autonómicas alcanza los 2.000 millones de euros, y ha obligado a suprimir importantes programas educativos.
Mientras tanto, ha reformado la LOE sin financiación. Cuando ha llegado su turno, las Comunidades Autónomas han cerrado la puerta de ingreso a la función docente, congelando las convocatorias de oposiciones; han recortado en casi ocho mil efectivos las plantillas; han hecho desaparecer al profesorado de apoyo, y a quienes desarrollan los programas dedicados a alumnos con dificultades; y, por último, ahora aumentan el horario lectivo de los profesores.
¿Pero, entonces, cuánto trabajan los profesores?
El número de horas lectivas que imparten en España supera ampliamente la media de la UE. Un maestro español está 810 horas anuales delante de sus alumnos, seguido de un alemán, 662; y un finlandés, 598, según recoge el Informe Eurydice. La UNESCO ha declarado que una hora de clase con los alumnos equivale a tres de trabajo burocrático.
Los profesores españoles son los que más tiempo dedican a su formación en la OCDE (Informe Panorama de la Educación OCDE 2010). Esta formación se realiza siempre fuera del horario de permanencia en el centro educativo.
Consideran que llevan a cabo un trabajo duro, de enorme desgaste y con escasa consideración social. Casi 15.000 profesores han acudido al Defensor del Profesor desde el año 2005 solicitando soluciones a los conflictos que los alumnos plantean en el aula. Un informe de la Fundación Jiménez Díaz (2005) habla de que el 70% del profesorado se encuentra en riesgo de desarrollar ansiedad y depresión.
Según explica el sindicato independiente de profesores ANPE, lo que se da es un cambio cualitativo: más horas lectivas y menos complementarias (guardias, biblioteca, reuniones de departamento etc.). Sin embargo, este aumento de las horas lectivas supone una reducción de la plantilla de los institutos que dificultará, entre otras cosas, la correcta atención a grupos de refuerzo y apoyo y, en definitiva, provocará el aumento del paro de los interinos: cada nueve profesores que asuman estas dos nuevas horas lectivas, un docente será rescindido.
Creen que se podría reducir el gasto público haciendo recortes valientes que eliminen la duplicidad de competencias que se dan entre la administración estatal, autonómica y municipal, preservando así los destinados a Sanidad y Educación.
viernes, 9 de septiembre de 2011
Escuelas católicas deben enseñar Verdad que salva a las almas, dice el Papa
Al recibir esta mañana a un grupo de 23 obispos de la Conferencia Episcopal de la India en visita "ad limina", el Papa Benedicto XVI señaló que una de las grandes contribuciones de la Iglesia a la sociedad son las escuelas católicas, que deben enseñar la Verdad para la salvación de las almas y la construcción de la sociedad.
En su discurso en el Palacio Apostólico de Castel Gandolfo el Santo Padre resaltó el gran aporte de la Iglesia a través de sus miembros y de sus muchas obras de ayuda como los orfanatos, hospitales, clínicas y dispensarios, entre los cuales las escuelas católicas tienen un "lugar especial: testimonio excepcional de la Iglesia local con la educación y la formación de los jóvenes".
Por eso, el Papa exhortó a los prelados a "seguir prestando atención a la calidad de la enseñanza en las escuelas presentes en sus diócesis, para asegurarse que ésta sea genuinamente una enseñanza católica y capaz de transmitir aquellas verdades y valores necesarios para la salvación de las almas y la edificación de la sociedad".
Según señala la nota de Radio Vaticano, Benedicto XVI afirmó que es cierto que las escuelas católicas no son los únicos medios por los cuales la Iglesia trata de instruir y edificar a la verdad intelectual y moral ya que "todas las actividades de la Iglesia tienen el propósito de glorificar a Dios y colmar a su pueblo con la verdad que nos hace libres".
"Esta verdad salvadora, al centro del depósito de la fe -agregó el Santo Padre- debe permanecer a la base de todos los esfuerzos que realiza la Iglesia, y debe ser propuesta a los demás, siempre con respeto, pero también sin concesiones".
El Papa se refirió luego a la "capacidad de presentar gentil pero firmemente. Este es un don que debe ser nutrido especialmente entre aquellos que enseñan en instituciones católicas de educación superior, y los que están encargados de la tarea de educar a los seminaristas, religiosos o a los fieles laicos, ya sea en la teología, estudios catequéticos o la espiritualidad cristiana".
"Aquellos que enseñan en nombre de la Iglesia tienen una particular obligación de acercar las riquezas de la tradición, de acuerdo con el Magisterio y de forma que responda a las necesidades de hoy, mientras que los estudiantes tienen derecho a recibir la plenitud de la herencia intelectual y espiritual de la Iglesia".
Después de haber recibido los beneficios de una sólida formación y dedicación a la verdad en la caridad, explicó Benedicto XVI, los sacerdotes, religiosos y laicos de la comunidad cristiana, serán más capaces de contribuir al crecimiento de la Iglesia y al progreso de la sociedad en la India.
El Papa habló luego del testimonio de los religiosos y religiosas, que son a menudo los "héroes desconocidos de la vitalidad de la Iglesia a nivel local". Ellos, dijo, son fuente de fecundidad espiritual para toda la comunidad cristiana: "abriéndose a la gracia de Dios, religiosos y religiosas inspiran a los demás a responder a la invitación del Señor a seguirlo con confianza, humildad y alegría".
El Santo Padre exhortó también a los obispos a ser conscientes de los diversos factores que inhiben la formación y el crecimiento espiritual, especialmente entre los jóvenes. "Sabemos que es Jesucristo, que responde a nuestros anhelos más profundos, y que da el verdadero sentido a nuestras vidas", dijo.
Benedicto XVI exhortó luego a los prelados a dialogar con los jóvenes y a hacerles considerar seriamente la vida consagrada o sacerdotal.
Sobre la educación en la familia, el Papa concluyó su discurso animado a los obispos a conversar "con los padres acerca de su importante papel en el fomento y el apoyo de estas vocaciones, y conduzcan a su pueblo en oración hacia el Dueño de la mies, para que envíe muchos más obreros".
jueves, 8 de septiembre de 2011
El adolescente con adicción digital se vuelve más irascible, arisco y ansioso
Los adolescentes con adicción digital o "enganchados" en exceso a las nuevas tecnologías, como aquellos que nunca se desconectan de las redes sociales, ni para ir al baño ni dormir, se vuelven más irascibles, ariscos, malhumorados y ansiosos.
Así lo ha advertido hoy el coordinador asistencial de la Oficina Regional de Salud Mental de la Comunidad de Madrid, Carlos Mur, junto con el socio fundador de la asociación Adicciones Digitales, Juan Manuel Romero, en un acto con los medios, en donde se ha destacado la importancia de prevenir en edades tempranas el uso equivocado de las nuevas tecnologías entre los más jóvenes.
Pese a que en España no existen datos epidemiológicos serios sobre el alcance real de este tipo de adicciones, sólo en la Comunidad de Madrid se han duplicado las consultas de adolescentes a psicólogos y psiquiatras, y según Mur, el problema de la adicción digital podría estar detrás de un gran número de problemas entre los chicos.
Incluso es probable que las dimensiones del problema de la adicción digital en adolescentes sean mayores aún de lo que se estima, dado que muchos padres no son conscientes de que sus hijos están "enganchados" en exceso, aun cuando perciben comportamientos anormales.
Para Mur, "la línea roja" que separaría un uso tecnológico normal de otro adictivo viene marcada por el hecho de que la desconexión del aparato se convierta en verdadero "problema" para el chico.
En el mismo acto, Juan Manuel Romero ha dado algunos consejos a los padres para intentar prevenir la adicción digital en sus hijos. Por ejemplo, evitar que tengan conexión a la red desde su habitación y establecer unos horarios para un uso correcto de las tecnologías.
"Los chicos deben entender que la noche es para dormir, y el móvil debe estar apagado, del mismo modo que el momento de la cena es para comer, y no para chatear", explica Romero. A los padres que detecten que sus hijos son adictos a la red les aconseja que acudan lo antes posible a un psiquiatra o un psicólogo para corregir pronto el problema.
Romero ha recordado que los adolescentes tienen una personalidad poco definida aún y se puede ver alterada con un uso equivocado de las nuevas tecnologías; por ello, considera trascendental que su desarrollo mental y emotivo sea lo más sano posible.
Entre los motivos que llevan al adolescente a las redes sociales, se ha destacado el deseo de lo nuevo y de escapar del anonimato para integrarse en un grupo, aunque virtual, con muchos amigos, pese a que, en muchos casos, nunca se lleguen a conocer físicamente.
Uno de los grandes problemas de ese deseo interminable de ganar amistades en la red es el enmascaramiento de la identidad al que recurren muchos internautas, con el peligro y riesgo que ello implica, en el caso de que el chico se decida a acudir a alguna cita.
Las relaciones personales convencionales y el modo tradicional de entender la comunicación están cambiando en la red, que, según Mur, a menudo, se convierte para el adolescente en ese "refugio cálido donde esconderse ante el dolor o el mundo, si no les satisface".
Pese a que en España no existen datos epidemiológicos serios sobre el alcance real de este tipo de adicciones, sólo en la Comunidad de Madrid se han duplicado las consultas de adolescentes a psicólogos y psiquiatras, y según Mur, el problema de la adicción digital podría estar detrás de un gran número de problemas entre los chicos.
Incluso es probable que las dimensiones del problema de la adicción digital en adolescentes sean mayores aún de lo que se estima, dado que muchos padres no son conscientes de que sus hijos están "enganchados" en exceso, aun cuando perciben comportamientos anormales.
Para Mur, "la línea roja" que separaría un uso tecnológico normal de otro adictivo viene marcada por el hecho de que la desconexión del aparato se convierta en verdadero "problema" para el chico.
En el mismo acto, Juan Manuel Romero ha dado algunos consejos a los padres para intentar prevenir la adicción digital en sus hijos. Por ejemplo, evitar que tengan conexión a la red desde su habitación y establecer unos horarios para un uso correcto de las tecnologías.
"Los chicos deben entender que la noche es para dormir, y el móvil debe estar apagado, del mismo modo que el momento de la cena es para comer, y no para chatear", explica Romero. A los padres que detecten que sus hijos son adictos a la red les aconseja que acudan lo antes posible a un psiquiatra o un psicólogo para corregir pronto el problema.
Romero ha recordado que los adolescentes tienen una personalidad poco definida aún y se puede ver alterada con un uso equivocado de las nuevas tecnologías; por ello, considera trascendental que su desarrollo mental y emotivo sea lo más sano posible.
Entre los motivos que llevan al adolescente a las redes sociales, se ha destacado el deseo de lo nuevo y de escapar del anonimato para integrarse en un grupo, aunque virtual, con muchos amigos, pese a que, en muchos casos, nunca se lleguen a conocer físicamente.
Uno de los grandes problemas de ese deseo interminable de ganar amistades en la red es el enmascaramiento de la identidad al que recurren muchos internautas, con el peligro y riesgo que ello implica, en el caso de que el chico se decida a acudir a alguna cita.
Las relaciones personales convencionales y el modo tradicional de entender la comunicación están cambiando en la red, que, según Mur, a menudo, se convierte para el adolescente en ese "refugio cálido donde esconderse ante el dolor o el mundo, si no les satisface".
martes, 6 de septiembre de 2011
Reabren la causa a las Juventudes Socialistas por mofarse del sentir religioso
En relación a la 'original' campaña: "Bendito condón que quitas el sida del mundo". La Audiencia de Sevilla ordena practicar las diligencias necesarias para determinar si se produjo un delito según el artículo 525 del Código Penal.
En diciembre de 2010, las juventudes del PSOE fueron denunciadas ante la Fiscalía de Andalucía por una asociación de padres y madres de familia, por una campaña titulada "Bendito condón que quitas el sida del mundo".
Ahora, año y medio después, la Audiencia de Sevilla ha ordenado reabrir la causa por un delito contra los sentimientos religiosos presuntamente cometido por las Juventudes Socialistas al hacer una parodia del sacramento de la comunión en una campaña a favor del uso del preservativo.
También el Centro de Estudios Jurídicos Tomás Moro denunció a las juventudes del PSOE por la misma campaña: "Bendito condón que quitas el sida del mundo" en la que se veía a un sacerdote en el momento de la consagración con un condón entre sus manos en lugar de la forma utilizada en la comunión.
La Sección Primera de la Audiencia, en un auto anula el archivo dictado por la juez de instrucción 6 y ordena practicar las diligencias necesarias para determinar si se produjo un delito contra los sentimientos religiosos del artículo 525 del Código Penal.
Dice el magistrado ponente, Joaquín Sánchez Ugena, que el mensaje de la campaña era sin duda "impactante" y "sumamente afortunado", aunque "desde el punto de vista de una nada desdeñable porción de nuestra sociedad, supone un claro ultraje, una descarada ofensa, una inaceptable mofa de sus sentimientos religiosos".
La Audiencia ve dos posibles ofensas: la primera cuando la campaña hace un "plagio" de un sacerdote católico en el momento de la consagración y luego cuando sustituye la expresión litúrgica "Cordero de Dios que quitas el pecado del mundo" por el lema "Bendito condón que quitas el sida del mundo".
"Cualquiera de estas dos manifestaciones, por separado, tiene virtualidad para atentar contra los sentimientos religiosos" y "unidas ambas, el atentado puede resultar pleno", entiende la Audiencia.
Los jueces anulan así el auto de archivo dictado por la juez de instrución 6 de Sevilla, quien entendía que en España se han superado "concepciones anteriores, en las que el Estado trataba de proteger mediante los delitos religiosos una determinada confesión religiosa oficial".
En sus razonamientos jurídicos, la magistrada Mercedes Alaya sostenía que las campañas de prevención sanitaria, como la emprendida por JJSS, tienden a ser agresivas e impactantes "en razón a la eficacia que se pretende" y citaba como ejemplo las de la Dirección General de Tráfico para evitar los accidentes.
Ahora, la Audiencia reconoce que tales campañas tienen éxito "en función de lo impactante que sea el mensaje, su originalidad y contundencia", pero entiende que "podríamos encontrarnos ante algo mucho más allá de una comprensible campaña publicitaria, inicialmente correcta, pero a la postre teñida de un matiz posiblemente delictivo".
De esta manera, ordena que la juez practique las diligencias de investgación necesarias, pese a que su decisión de archivo había sido apoyada por la Fiscalía de Sevilla.
domingo, 4 de septiembre de 2011
Los cambios en la FP y en 4º de Secundaria intentan a toda costa rebajar las cifras de abandono escolar
Arranca el curso más flojo para evitar la desbandada
El nuevo curso académico comienza con recortes en Educación, protestas de profesores y con una nueva reforma sobre la mesa que afecta a la Formación Profesional y a 4º de ESO que las autonomías que lo deseen pueden aplicar ya, aunque no serán de obligado cumplimiento hasta el año que viene.En definitiva, se trata de dos reformas que ofrecen «atajos» y vías alternativas (algunas menos exigentes) para conseguir que los alumnos salgan con un título bajo el brazo, evitar que se desenganchen del sistema educativo o bien «repescar» a los que dejaron prematuramente las aulas y de este modo reducir, o maquillar, las altas tasas de abandono escolar en España (del 28,4%), que duplican la media europea. Aunque no hay que olvidar que estos cambios que modifican la LOE, aprobados hace un mes por el Gobierno, y a menos de dos meses de unas elecciones generales, bien podrían ser derogadas por el próximo Gobierno antes de que acabe el año. De ahí que el portavoz de Educación del PP en el Congreso, Juan Antonio Gómez Trinidad, lamente la «política a impulsos del disparate y la improvisación del Gobierno al final de la legislatura».
4º de la ESO (se estudia con 15 años) es uno de los cursos que sufren retoques para orientarlo a los estudios posteriores que quiere cursar el alumno. Se introducen nuevas asignaturas (Alimentación Nutrición y Salud, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y Orientación Profesional e Iniciativa Emprendedora) y el alumno puede hacerse prácticamente un curso «a la carta» de tal manera que algunas materias que tradicionalmente han tenido más peso en el currículum académico pueden ser sustituidas por otras más «livianas», si el alumno quiere.
Educación «cívica» para todos
Todos los alumnos deberán estudiar unas asignaturas obligatorias: Educación Ético-Cívica (la versión de Secundaria de Educación para la Ciudadanía), Educación Física, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Lengua cooficial (si la hubiere), Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.
En total, los estudiantes tendrán que cursar once asignaturas entre las que se encuentran estas obligatorias. Luego podrán elegir entre las materias de tres ramas distintas: una enfocada al Bachillerato de Letras (Educación Plástica y Visual, Latín y Música); otra hacia el Bachillerato de Ciencias (Bilogía y Geología, Física y Química y Tecnología); y la última hacia la Formación Profesional (Alimentación, Nutrición y Salud, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y Tecnología).
De todas estas opciones, el alumno podrá escoger las tres materias de la rama, o dos solamente y otra más a elegir entre Informática, Orientación Profesional e Iniciativa Emprendedora y Segunda Lengua Extranjera.
Así, puede ocurrir que un alumno de la rama de letras pueda sustituir el Latín, una asignatura de peso para los que se inclinan por esta vía, por Orientación Profesional, por ejemplo. El caso es que sea cual sea el puzzle de asignaturas que haga el alumno «el título de ESO que se logre tendrá el mismo valor», según el Ministerio. El cambio, no obstante, ya ha recibido críticas de la Confederación de Padres de Alumnos, que creen que las opciones «servirán para separar a los alumnos según sus capacidades».
Otro de los cambios importantes afecta a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), destinados a aquellos alumnos que tienen más dificultades para obtener el título de la ESO, ya que se calcula que el 26 por ciento de los que cursan Secundaria no alcanzan el título de graduado. Se amplían a dos años y se adelantan a los estudiantes de 15 años ya que muchos de ellos aguantaban a duras penas en el aula hasta los 16 años antes de ir a un PCPI.
Tendrán dos años de duración e incluirán módulos voluntarios y obligatorios. Si el alumno supera los obligatorios, podrá acceder directamente a la FP de Grado Medio y si supera los obligatorios y los voluntarios, el alumno conseguirá el título de Secundaria.
Cómo reengancharse
En cualquier caso, los alumnos que al finalizar la ESO no obtienen el título, recibirán un certificado sobre los conocimientos y asignaturas superadas que tendrá validez en toda España. Esto les será de utilidad en el futuro si deciden reengancharse a los estudios de FP o sacarse el título de ESO.
El Gobierno también ha emprendido la reforma de la FP. Se amplían las enseñanzas, de tal manera que habrá cursos de especialización y otros dirigidos a jóvenes mayores de 17 años que abandonaron prematuramente los estudios sin ninguna cualificación profesional. Estos cursos se podrán realizar en centros o mediante acuerdos con empresas en los que una parte de la formación se desarrolle en los centros y otra parte en las empresas.
También se ha ampliado la oferta para poder estudiar la FP a distancia o con la modalidad semi presencial y muchos adultos que han trabajado en un oficio durante años podrán «canjear» experiencia laboral por módulos.
Todos los matriculados en FP recibirán un certificado de los módulos superados. CC OO y UGT creen que estas medidas ayudarán a los jóvenes a no desengancharse del sistema educativo, mientras que otros, como ANPE, consideran que sigue siendo necesaria una gran reforma del sistema educativo.
La selectividad estrena examen oral de inglés
Una de las novedades que trae consigo el nuevo curso académico es la implantación del examen oral de lengua extranjera en la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), más conocida como Selectividad. El examen podrá ser de inglés, francés, alemán, italiano o portugués, si bien la inmensa mayoría de los alumnos de Bachillerato cursa inglés como Primera Lengua Extranjera.
Hasta ahora, los alumnos sólo se enfrentaban a una prueba escrita, en la que también se evaluaba su comprensión lectora de un texto en el idioma que hubieran estudiado. Ahora sólo falta que Educación y las comunidades autónomas establezcan los detalles sobre cómo se realizará la prueba, pero es previsible que la elevada cifra de alumnos que se presenta haga que se precise de numerosos profesores para examinar.
4º de la ESO (se estudia con 15 años) es uno de los cursos que sufren retoques para orientarlo a los estudios posteriores que quiere cursar el alumno. Se introducen nuevas asignaturas (Alimentación Nutrición y Salud, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y Orientación Profesional e Iniciativa Emprendedora) y el alumno puede hacerse prácticamente un curso «a la carta» de tal manera que algunas materias que tradicionalmente han tenido más peso en el currículum académico pueden ser sustituidas por otras más «livianas», si el alumno quiere.
Educación «cívica» para todos
Todos los alumnos deberán estudiar unas asignaturas obligatorias: Educación Ético-Cívica (la versión de Secundaria de Educación para la Ciudadanía), Educación Física, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Lengua cooficial (si la hubiere), Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.
En total, los estudiantes tendrán que cursar once asignaturas entre las que se encuentran estas obligatorias. Luego podrán elegir entre las materias de tres ramas distintas: una enfocada al Bachillerato de Letras (Educación Plástica y Visual, Latín y Música); otra hacia el Bachillerato de Ciencias (Bilogía y Geología, Física y Química y Tecnología); y la última hacia la Formación Profesional (Alimentación, Nutrición y Salud, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y Tecnología).
De todas estas opciones, el alumno podrá escoger las tres materias de la rama, o dos solamente y otra más a elegir entre Informática, Orientación Profesional e Iniciativa Emprendedora y Segunda Lengua Extranjera.
Así, puede ocurrir que un alumno de la rama de letras pueda sustituir el Latín, una asignatura de peso para los que se inclinan por esta vía, por Orientación Profesional, por ejemplo. El caso es que sea cual sea el puzzle de asignaturas que haga el alumno «el título de ESO que se logre tendrá el mismo valor», según el Ministerio. El cambio, no obstante, ya ha recibido críticas de la Confederación de Padres de Alumnos, que creen que las opciones «servirán para separar a los alumnos según sus capacidades».
Otro de los cambios importantes afecta a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), destinados a aquellos alumnos que tienen más dificultades para obtener el título de la ESO, ya que se calcula que el 26 por ciento de los que cursan Secundaria no alcanzan el título de graduado. Se amplían a dos años y se adelantan a los estudiantes de 15 años ya que muchos de ellos aguantaban a duras penas en el aula hasta los 16 años antes de ir a un PCPI.
Tendrán dos años de duración e incluirán módulos voluntarios y obligatorios. Si el alumno supera los obligatorios, podrá acceder directamente a la FP de Grado Medio y si supera los obligatorios y los voluntarios, el alumno conseguirá el título de Secundaria.
Cómo reengancharse
En cualquier caso, los alumnos que al finalizar la ESO no obtienen el título, recibirán un certificado sobre los conocimientos y asignaturas superadas que tendrá validez en toda España. Esto les será de utilidad en el futuro si deciden reengancharse a los estudios de FP o sacarse el título de ESO.
El Gobierno también ha emprendido la reforma de la FP. Se amplían las enseñanzas, de tal manera que habrá cursos de especialización y otros dirigidos a jóvenes mayores de 17 años que abandonaron prematuramente los estudios sin ninguna cualificación profesional. Estos cursos se podrán realizar en centros o mediante acuerdos con empresas en los que una parte de la formación se desarrolle en los centros y otra parte en las empresas.
También se ha ampliado la oferta para poder estudiar la FP a distancia o con la modalidad semi presencial y muchos adultos que han trabajado en un oficio durante años podrán «canjear» experiencia laboral por módulos.
Todos los matriculados en FP recibirán un certificado de los módulos superados. CC OO y UGT creen que estas medidas ayudarán a los jóvenes a no desengancharse del sistema educativo, mientras que otros, como ANPE, consideran que sigue siendo necesaria una gran reforma del sistema educativo.
La selectividad estrena examen oral de inglés
Una de las novedades que trae consigo el nuevo curso académico es la implantación del examen oral de lengua extranjera en la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), más conocida como Selectividad. El examen podrá ser de inglés, francés, alemán, italiano o portugués, si bien la inmensa mayoría de los alumnos de Bachillerato cursa inglés como Primera Lengua Extranjera.
Hasta ahora, los alumnos sólo se enfrentaban a una prueba escrita, en la que también se evaluaba su comprensión lectora de un texto en el idioma que hubieran estudiado. Ahora sólo falta que Educación y las comunidades autónomas establezcan los detalles sobre cómo se realizará la prueba, pero es previsible que la elevada cifra de alumnos que se presenta haga que se precise de numerosos profesores para examinar.
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