Una comisión de expertos propondrá en seis meses una amplia reforma universitaria

Wert asegura que el actual sistema no ofrece «los resultados esperados» y hay «desproporción» con los recursos invertidos

El Gobierno ha aprobado hoy la creación de una comisión de expertos que deberá elevar, en el plazo de seis meses, recomendaciones para una futura la reforma del sistema universitario que permita corregir la «desproporción» entre inversión y resultados que existe en este momento. La comisión, que presidirá la catedrática de Bioquímica Teresa Miras, es «independiente, plural y del más alto nivel científico y académico», según la definió ante los periodistas el ministro de Educación y Cultura, José Ignacio Wert, tras el Consejo de Ministros de este viernes.

Los vocales que completan su composición son Óscar Alzaga Villaamil, José A. de Azcárraga, Salvador Barberá, José Capmany, Elisa Chulia Rodrigo, Luis Garicano Gabilondo, Félix Goñi, Rafael Puyol, Matías Rodríguez Inciarte y Mariola Urrea

Las razones de la reforma universitaria

Wert ha repasado distintos aspectos que, a su juicio, justifican la reforma del sistema universitario «en varias direcciones». Ninguna universidad española está entre las 150 primeras del mundo, según el ránking de Shangái; la tasa de abandono universitario es del 30%, frente al 16% de media europea, algo que, según sus cálculos, supone «tirar» 3.000 millones de euros; hay una escasa internacionalización, con menos de un 5% de alumnos y de profesores extranjeros; existen 79 universidades públicas y privadas y 236 campus, mientras que en todo el estado de California hay diez; de los 2.413 grados universitarios que se ofrecen, en casi un 30% hay menos de 50 alumnos de nuevo ingreso, con lo que su masa crítica está por debajo de lo que se considera «mínimo de eficiencia».

El sistema de gobernanza, que proviene de la LeyOrgánica de Univesridades, «no ha dado el resultado que se esperaba», señaló el ministro. En su opinión, la amplia autonomía universitaria no ha venido acompañada por la necesaria «rendición de cuentas» y «corresponsabilización».

A ello añadió la «falta de movilidad», de sólo el 7% frente al 67 en países como EE.UU. o 52 en el Reino Unido, sin que los desplazamientos por el programa Erasmus parezca que tampoco se guíe «por criterios universitarios». Como ejemplo, citó que asi cuarta parte de los alumnos españoles que participan, lo hacen en Italia, cuyas universidades «no parece que sean "per se", por calidad, las más importantes de Europa», apuntó.

Entre los campos a los que se referirán las recomendaciones que en medio año deberán elevar al Gobierno la recién nombrada comisión de expertos figuran la organización y gobernanza de la universidad, la selección y acreditación de los profesores y los aspectos económicos y financieros.

Antes de la intervención de Wert, la vicepresidenta del Gobierno, Soraya Sáenz de Santamaría ha indicado que el objetivo de esta reforma es situar a la universidad española al nivel de otros países europeos y del mundo, de manera que sea «una buena formadora de profesionales» y que éstos «puedan encontrar empleo».

La mayoría de los españoles cree que la situación de la educación no es buena

PORQUE FALTAN MEDIOS Y SE EXIGE POCO

MADRID, 4 Abr. (EUROPA PRESS) -

El 61 por ciento de los españoles cree que la situación de la educación en España no es buena porque faltan medios, se exige poco a los estudiantes y el profesorado no está motivado, entre las principales causas, según la última encuesta del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS).

Sobre el gasto del Estado en el sistema educativo, la mayoría (56,8) afirma que invierte "demasiado poco", mientras que el 31,2 opina que "lo justo". Asimismo, la mitad de los entrevistados (50,7%) considera que también es "demasiado poco" lo que gastan las comunidades autónomas en estas partidas.

El 40,5 por ciento de los encuestados considera que la educación es 'peor' que hace diez años frente al 30 por ciento que opina que es 'mejor' y un 19,5 que cree que es 'igual'. Sobre lo que se podría hacer para mejorar la enseñanza, señalan que en primer lugar debería exigirse más nivel de conocimientos, mejorar las condiciones laborales del profesorado y su formación.

Fomentar la implicación de las familias en la formación de los hijos, incorporar las nuevas tecnologías o introducir incentivos para los buenos estudiantes son las propuestas más valoradas en segundo lugar para mejorar la enseñanza en España.

Respecto la titularidad de la enseñanza, el 35,8% opina que la pública funciona mejor, el 24,5% cree que es la privada y el 14,3% la concertada. Mientras el 35% por ciento cree que la privada transmite más conocimientos a los estudiantes que la pública, el 32,6% cree que esta última reconoce el mérito a quien lo merece. También para el 49%, la privada es más exigente con los alumnos que la pública (22,2%) y para un 41,1% la privada mejora las posibilidades de encontrar empleo.

La gran mayoría (más del 90%) opina que para tener éxito en los estudios es importante esforzarse y estudiar mucho, contar con apoyo familiar, tener buenos profesores y ser inteligente. El hecho de pertenecer a una clase social determinada o elegir una escuela privada son las principales razones para lograr buenos resultados académicos para el 61% y el 33,5%, respectivamente.

Respecto a los servicios educativos que están más necesitados, se sitúa en primer lugar la enseñanza en los institutos (23%), seguido de la enseñanza en los colegios públicos (22,7%). Entre los aspectos que son más urgentes de mejorar destacan el 'control del comportamiento de los alumnos', dotar a estos centros 'más nivel educativo y exigencia', 'incrementar los centros y plazas' y 'más inversión y menos recortes'.

La programación, la enseñanza y los niños

Invitado: Enrique Dans.

“Enseñamos Física elemental a los niños no para que se conviertan en físicos, sino porque viven en un mundo gobernado por la leyes de la Física. Del mismo modo, deberían aprender Ciencias de la Computación desde pequeños, porque viven en un mundo en el que la computación está por todas partes.”

Es una traducción libre de un fragmento del fantástico “manifesto for teaching computer science in the 21st century“ publicado por John Naughton, Profesor de la Open University, acompañado por este otro artículo hoy en The Guardian. Una razonadísima y certera aproximación a por qué deberíamos estar enseñando a los niños a programar, en lugar de simplemente enseñándoles “herramientas de usuario” para que escriban documentos y hagan presentaciones.

Muy al hilo del muy recomendable “Program or be programmed” de Douglas Rushkoff que leí hace unos meses: ante un mundo diferente, necesitamos educar a nuestro hijos de una manera diferente. No se trata de crear programadores más allá de quienes manifiesten una vocación hacia ello, sino de prepararlos para el mundo en el que van a vivir, rodeados de productos servicios que son lo que son debido fundamentalmente a cómo fueron programados. Algo que requiere el entendimiento de una ciencia que cuando nosotros crecimos, no era tan importante. Conviene leer también, si te interesa el tema, el resto de los artículos del suplemento de The Guardian de hoy (y sobre todo, conviene que los lean los responsables de la educación en nuestro país o en sus instituciones):

• Teaching technology: we need a digital revolution in the classroom (Editorial)
• A manifesto for teaching computer science in the 21st century
• Why all our kids should be taught how to code
• Young coders: the teachers’ view
• Young coders: ideas for change
• Young coders: the experts’ view
• Young coders: what’s happening in the rest of the world?
• Girls and coding: female peer pressure scares them off

Un especial completo, dentro de una cruzada que The Guardian mantiene desde hace ya un cierto tiempo, y que sinceramente, me encanta. El Reino Unido tiene ya un ambiente envidiable en cuanto al desarrollo de empresas en internet: una penetración en la población y en las empresas elevada, un mercado de capitales activo, un mercado publicitario en el que internet es el primer medio en importancia cuantitativa… si es capaz de añadir además un sistema educativo que tenga sentido con respecto a la asimilación de la tecnología, va a ganar muchos enteros como alternativa de futuro.

Nace un portal de internet para establecer un ránking de los colegios españoles

Los gestores pretenden facilitar a los padres la tarea de elegir centro para sus hijos con datos externos fiables

Hasta ahora se ha venido examinando a los alumnos, tanto de forma interna, en sus centros, como luego en la selectividad. Incluso hay un prestigioso instrumento de comparativa internacional de los escolares: el informe PISA. A partir de hoy se cuenta con un medio para«aprobar» o «suspender» a los colegios. Se trata de scholarum.es,una página web que se ha puesto en marcha para que los padres sepan la «nota» que saca un determinado centro de enseñanza.

La idea es buena, puesto que facilitará a muchas familias la tarea de seleccionar los mejores centros. Y los establecimientos que peor puntúen, quizá encuentren en los pobres resultados públicos un estímulo para mejorar.

Según explica scholarum.es, «las familias podrán aportar comentarios y puntuar a los centros de tal forma que aporten información a otros usuario». No todas las opiniones valdrán lo mismo: «Los usuario sabrán si la opinión es de un padre del colegio, de un alumno, de un antiguo alumno o de alguien que no tiene nada que ver con el colegio».

El centro podrá utilizar estos contenidos «para conocer su reputaciónon line y su imagen de marca entre la comunidad, y así tomar decisiones que redunden en su mejora».

El éxito de scholarum.es dependerá de cómo se gestionen. Si se ponderan los datos de forma prudente, justa y actualizada, es posible que se transforme en un barómetro prestigioso y fiable. De lo contrario podría caer más bien en el terreno de las indiscreciones de comunidades de vecinos.

Prolongar la educación secundaria aumenta el coeficiente intelectual

Un bachillerato más largo en el tiempo podría servir para aumentar el coeficiente intelectual, según un reciente estudio de la Universidad de Oslo publicado en 'Proceedings of the National Academy of Sciences'.

Basándose en datos de Noruega (donde se reformó el sistema educativo en la década de los 60, los investigadores autores Christian N. Brinch y Taryn Ann Gallowa han demostrado que prolongar la educación secundaria puede aumentar el coeficiente intelectual. “Alargar la escolarización obligatoria de los adolescentes favorece las capacidades cognitivas en la vida adulta", aseguran.

La motivación de este estudio, recogido por el Servicio de Información y Noticias Científicas (SINC), fue la reforma del sistema educativo que tuvo lugar en Noruega en los años 60. A raíz del análisis de los datos se ha concluido quecon un año más de escolarización el coeficiente intelectual de estas generaciones ha aumentado en 3,7 puntos.

“Nuestro estudio sugiere que la educación, aun en edades tardías del desarrollo cognitivo, puede variar el CI”, aseguran los investigadores.

Los datos han sido extraídos de los test de inteligencia que el ejército noruego realizó a los hombres nacidos entre 1950 y 1958, diferenciando a quienes se educaron con el antiguo y en el nuevo sistema.

Estudios de mayor nivel con un bachillerato más amplio

Para completar el estudio los investigadores analizaron también cuál era el nivel de formación que los participantes habían alcanzado a los 30 años. Tras cotejarlo, descubrieron que "se observa un incremento inusual de la media educativa y de la media del CI coincidiendo con el momento en el que se introduce la reforma".

No obstante, la relación entre la educación y el coeficiente intelectual ya había sido demostrada pero no de una manera evidente, ya que "no se habían conseguido aislar las variables de manera adecuada". De hecho, en ocasiones se creía que simplemente las personas con mayor coeficiente tenían más fácil el acceso a la educación.

Por último, los autores advierten de que la adolescencia tiene un potencial que no debe descuidarse para mejorar la capacidad cognitiva de los individuos.

“La relevancia de este estudio se puede extender a otros campos de las ciencias sociales, pero hay que tener cuidado al generalizarlos a otros para otros países porque la situación de Noruega en aquel periodo también pudo haber afectado a las consecuencias obtenidas con la reforma”, advierten en el artículo.

En España, el nuevo gobierno de Mariano Rajoy anunció recientemente su intención de ampliar el bachillerato de los dos años actuales a tres con la intención de mejorar la preparación de los universitarios y elevar el nivel cultural de España.

"Beca 18 también es una oportunidad para padres de familia"

Jefe de Estado lanzó el programa en Ventanilla, donde dio cuenta de los aspectos que cubrirá en la formación superior de sus beneficiarios

El programa Beca 18, anunciado por el presidente Ollanta Humala en campaña, fue lanzado hoy en una actividad realizada en el colegio José Olaya, Ventanilla, Callao.

Tal como había sido anunciado, el programa constituye una beca integral en estudios superiores de pregrado para jóvenes estudiantes de escasos recursos, en universidades públicas o privadas, nacionales o extranjeras; también, estudios técnicos en institutos superiores públicos o privados en el Perú.

Serán 5.000 beneficiarios anualmente, quienes a través del Ministerio de Educación rendirán un examen y tras ser admitidos se comprometerán a trabajar en el Perú por un mínimo de tres años.

El jefe de Estado precisó que Beca 18 se focalizará en las zonas rurales y de más difícil cobertura educativa; asimismo, cubrirá los gastos de materiales, nivelación, tutoría, y solo en suelo patrio los de alimentación, transporte y seguro médico. La manutención de quienes se trasladen de sus lugares de residencia para estudiar también será asumida por el programa.

Humala Tasso señaló que el cambio de un país tiene que pasar por la educación pues sin ella no hay oportunidad para que los escolares puedan iniciar y culminar sus estudios superiores: “Entonces no le damos la oportunidad al país de cambiar y a los jóvenes de transformar a sus familias”.

En tal sentido, señaló que la Beca 18 constituye también una oportunidad para los padres de familia de “redistribuir su presupuesto y apoyar al siguiente hijo o reinvertir en su negocio”: “Estamos poniendo el cimiento de la transformación del país, empezando desde una óptica de inclusión social y equidad empezando por los niños y jóvenes más pobres del país”.

España: Estado no debe imponer educación sexual con ideología de género

La plataforma ciudadana Profesionales por la Ética señaló que el Estado no debe imponer la ideología de género como parte de la educación sexual en los colegios, y que son los padres quienes eligen sobre cómo formar a sus hijos en este ámbito.

Ante la preocupación de que en las escuelas sea común la difusión de charlas de parte de activistas homosexuales sobre la ideología de género y que se presente como normal el cambio de identidad sexual, o que se difundan folletos sobre el uso de métodos anticonceptivos, la plataforma elaboró un documento esclareciendo el tema.

"Ideas clave sobre educación sexual en los centros escolares: Consideraciones científicas y éticas" es el documento difundido por el área de medicina de Profesionales por la Ética que da respuestas a las inquietudes de padres y educadores sobre el tema de la educación sexual adolescente.

El documento indica que no existe fundamento científico para imponer el modelo de educación sexual a los menores como medida preventiva de enfermedades de transmisión sexual.

Asimismo, señala que la educación afectivo-sexual de los menores es labor de los padres: "Ni el Estado ni las administraciones educativas pueden imponer su particular visión de la sexualidad al margen de los padres o incluso en contra de su criterio expreso".

Esto es reconocido por la Constitución Española (que garantiza el derecho de los padres a que sus hijos reciban formación religiosa y moral), además de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, el Convenio Europeo de Derechos Humanos y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.

Además, según la Dra. Alonso, miembro de la plataforma, el modelo de libertad sexual difundido en España, que permite relaciones sexuales prematuras en los adolescentes y promueve métodos anticonceptivos, no disminuyó el número de abortos.

Más información sobre el tema: www.profesionalesetica.org

Descargue el documento completo en: http://www.profesionalesetica.org/centrodedocumentacion-2/descargas/?did=82

Carta del Dpto. de Orientación del IES Europa

IES EUROPA, Móstoles, 26 de septiembre de 2011

Me dirijo a ustedes como Jefe de Departamento de Orientación del IES Europa. Supongo que a estas alturas ya son ustedes conscientes de la gravedad de la situación del centro.

Les dedico estas líneas para concretar el modo en que estos recortes afectan al ámbito de la orientación educativa y la acción tutorial

USTEDES DEBEN SABER EN GENERAL QUE:
- Los servicios de orientación se generalizan en España en la década de los 90. La ley reconoce la orientación como un derecho de todos los alumnos. - Estos servicios incluyen:

La detección de alumnos con dificultades académicas, psicológicas y/o sociales, a quienes se les ofrecen las ayudas que necesitan o la derivación a recursos externos si el Instituto no puede asumirlas.

La planificación y realización de refuerzos y apoyos que garanticen un aprendizaje exitoso para cada estudiante de acuerdo a sus características y circunstancias individuales.

La orientación académica y profesional de todos los alumnos, a fin de proporcionarles toda la información que precisan para elegir el itinerario de estudios que mejor se adapta a sus aspiraciones futuras.

El asesoramiento a profesores que ejercen de Tutores y sin haber recibido formación específica para ello, deben orientar a los jóvenes sobre temas de vital importancia como la convivencia, la prevención del consumo de drogas, la sexualidad, la educación en valores, los riesgos de abusar de las nuevas tecnologías, etc.

La atención directa a los alumnos, cuando se les presentan situaciones conflictivas, tienen dudas que les angustian o deben afrontar un problema y no saben cómo hacerlo.

La atención directa a las familias, que acuden para compartir una inquietud, una sospecha acerca de sus hijos o simplemente se interesan por conocer cuál es la mejor manera de ayudarlos y apoyarlos.

- Los orientadores en general (como otros profesores) y en el IES Europa, en particular, nos hemos caracterizado por cubrir muchas más horas en el centro de las que la ley nos marcaba. Porque no puedes dejar a un alumno agobiado, deprimido, ansioso o atemorizado sin atender, no puedes dejar de mediar en una confrontación, no puedes dejar de entrevistarte con una familia cuando tiene una preocupación y no dispone de otro horario posible, no puedes dejar de responder a las mil y una urgencias que se presentan en un centro a lo largo de la jornada.

- Desde hace unos años, antes incluso de que se iniciara la crisis, esta Administración se ha dedicado a ignorar estos servicios de los que ustedes son testigos y beneficiarios directos. Desde hace años se ha reducido el número de miembros de los departamentos de orientación: han suprimido profesorado de apoyo, han reducido el número de orientadores y han dejado la figura del PTSC (profesionales dedicados a los alumnos con desventaja social o en riesgo de desescolarización) como una especie a extinguir. Luego intentaron suprimir los Equipos de Orientación de Primaria, pero las movilizaciones entonces lo evitaron.

- Con los últimos recortes se inicia el comienzo del fin de este servicio de calidad existente en nuestro sistema educativo. Su estrategia actual no es sólo suprimir plazas de orientadores o profesorado de apoyo, sino hacer que cumplamos otras funciones, las de los profesores despedidos. A partir de ahora debemos aumentar las horas de clase directa a los alumnos. No nos hacen trabajar más, sino que nos quitan tiempo para atenderles a ustedes y a sus hijos.

USTEDES DEBEN SABER ADEMÁS QUE EN ESTE IES EUROPA:

- El Departamento de Orientación hace un seguimiento individualizado de todo el alumnado desde que llegan de Primaria. Ustedes saben que hacemos una evaluación psicopedagógica general a todos sus hijos en el primer trimestre de 1o de la ESO para detectar posibles carencias.

- El Departamento de Orientación lleva 5 años dirigiendo, coordinando y desarrollando los apoyos de tarde, lo cual se concreta en la atención anual a 75 alumnos con dificultades por curso (10 % del alumnado) de forma totalmente gratuita. Estos apoyos podrían desaparecer este curso.

- En este centro, la atención a alumnos con dificultades es una prioridad. Seguimos brindando apoyo a los que más lo necesitan a pesar de los recortes, pero no a todos los que lo necesitan.

- Desde el Departamento de Orientación, Tutores y en coordinación con Jefatura de Estudios invertimos muchas horas y personas en acoger a alumnado nuevo, vigilar las faltas de asistencia, resolver problemas de conducta, detectar e intervenir en situaciones de acoso escolar, utilizar todas las medidas educativas posibles para reconducir al alumnado con problemas de adaptación social y escolar.

- Por ley nos corresponden tres profesores de apoyo de Compensación Educativa (para alumnos con retraso curricular). Actualmente no hay ninguno. Pero a costa del sacrificio de los profesores atendemos a un tercio de este alumnado a pesar de los recortes.

- Hasta ahora hemos respondido a todas las demandas de alumnos y familias en horario lectivo y fuera de horario lectivo. A partir de ahora puede que cuando nos reclamen estemos ocupados haciendo otras cosas que manda esta Administración.

ESTIMADAS FAMILIAS: ESTE CONJUNTO DE MEDIDAS SON UN ATAQUE DIRECTO AL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE TODOS, ESPECIALMENTE DE LOS QUE TENEMOS MENOS RECURSOS.

LAS FAMILIAS MÁS ACOMODADAS NO PERCIBIRÁN NUESTRA AUSENCIA: TENDRÁN UN PSICÓLOGO U ORIENTADOR DE PAGO AL QUE ACUDIR O UN PROFESOR PARTICULAR QUE SE OCUPE DE LAS DIFICULTADES DE SUS HIJOS.

SIN APOYOS, SIN ORIENTADORES (O CON ORIENTADORES OCUPADOS EN OTRAS FAENAS), SIN TUTORÍAS, SIN ATENCIÓN A FAMILIAS Y A ALUMNOS LA EDUCACIÓN VOLVERÁ A SER UN PRIVILEGIO PARA UNOS POCOS.

NOTA: Aprovecho para comunicarles que en este momento he presentado mi dimisión como Jefe de Departamento a la directora del centro y que inicio un encierro indefinido en el IES, durante el cual me tienen a su servicio para realizar esas tareas de atención a alumnos y familias, que difícilmente podré abordar en horario de mañana.

Fdo. Antonio F. González Pérez, Jefe Dpto. Orientación IES Europa

Recortes en Educación, Proyecto de Ley Presupuestos Generales del Estado para el 2011

Informe sobre los recortes en Educación del Proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año 2011.

Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2010

La forma correcta de medir esta inversión la facilita la OCDE en el mismo estudio. En él se muestra que en España el gasto real anual por alumno en primaria es de 6.082 dólares (PPA), mientras que, por ejemplo, en Finlandia es de 5.397; en Alemania, de 5.382; en Francia, de 5.127 y en Corea, de 4.812. El gasto promedio en los países de la OCDE (5.643 dólares) es inferior en un 7,2 % al español.

La diferencia es aún mayor en la secundaria: España gasta 8.483 dólares por alumno, por encima de lo que gasta Francia (8.323) y muy por encima de lo que gastan países como Finlandia (7.074), Alemania (7.671) y Corea (7.048). El gasto promedio de la OCDE es un 19,8% inferior al español.

El país europeo más exitoso en educación, Finlandia, invierte en ella –en términos reales– menos que España. Lo mismo vale para Corea, otro país puntero en las mediciones internacionales. Así que podemos desmentir categóricamente la idea básica acerca de la relación entre inversión y calidad educativa. Los penosos resultados de España en los informes PISA y su alto nivel de deserción escolar –dobla el promedio europeo– probablemente nada tienen que ver con una hipotética falta de inversión o de recursos.

Según el informe "Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2010", la retribución inicial anual de los profesores españoles de las escuelas primarias públicas es de 37.172 euros (PPA), y la máxima de 52.391. Demos dos ejemplos europeos, tomados del mismo informe: los profesores finlandeses perciben como ingreso inicial 29.386 euros, y tienen un sueldo máximo de 47.976; los suecos, un inicial de 28.409 y un máximo de 37.967. En cuanto a los estadounidenses, tienen un ingreso inicial de 35.999 euros y un máximo de 50.922. El salario del profesor español está por encima de las medias de la OCDE y la UE.

El mismo panorama encontramos en la secundaria. Los españoles tienen un ingreso anual inicial de 32.731 euros y un máximo de 59.234. Ese par de sueldos son de 29.386 y 57.925 euros en Finlandia, de 30.533 y 41.131 en Suecia y de 36.398 y 53.913 en EEUU.

El pago al profesorado de primaria y secundaria representa en España el 73,2% del gasto total, muy por encima de la media OCDE (63,8%). Es decir, los altos salarios del profesorado están en la base del alto gasto real por educando en España.

La media de alumnos por clase en los centros públicos españoles de primaria (19,7) es inferior a la de la OCDE (21,6) y a la de la UE (20,3). En los centros privados ocurre lo contrario: la media en España es de 24,4, frente a los 20,8 de la OCDE y los 19,1 de la UE. En la primera etapa de secundaria, la media en los centros públicos españoles (23,6) es similar a la de la OCDE (23,7) y ligeramente superior a la de la UE (22,2). En los centros privados, al igual que en primaria, la media española de alumnos por clase (26,2) es superior a la de la OCDE (23,2) y a la de la UE (21,8).

Escuelas católicas deben enseñar Verdad que salva a las almas, dice el Papa

Al recibir esta mañana a un grupo de 23 obispos de la Conferencia Episcopal de la India en visita "ad limina", el Papa Benedicto XVI señaló que una de las grandes contribuciones de la Iglesia a la sociedad son las escuelas católicas, que deben enseñar la Verdad para la salvación de las almas y la construcción de la sociedad.

En su discurso en el Palacio Apostólico de Castel Gandolfo el Santo Padre resaltó el gran aporte de la Iglesia a través de sus miembros y de sus muchas obras de ayuda como los orfanatos, hospitales, clínicas y dispensarios, entre los cuales las escuelas católicas tienen un "lugar especial: testimonio excepcional de la Iglesia local con la educación y la formación de los jóvenes".

Por eso, el Papa exhortó a los prelados a "seguir prestando atención a la calidad de la enseñanza en las escuelas presentes en sus diócesis, para asegurarse que ésta sea genuinamente una enseñanza católica y capaz de transmitir aquellas verdades y valores necesarios para la salvación de las almas y la edificación de la sociedad".

Según señala la nota de Radio Vaticano, Benedicto XVI afirmó que es cierto que las escuelas católicas no son los únicos medios por los cuales la Iglesia trata de instruir y edificar a la verdad intelectual y moral ya que "todas las actividades de la Iglesia tienen el propósito de glorificar a Dios y colmar a su pueblo con la verdad que nos hace libres".

"Esta verdad salvadora, al centro del depósito de la fe -agregó el Santo Padre- debe permanecer a la base de todos los esfuerzos que realiza la Iglesia, y debe ser propuesta a los demás, siempre con respeto, pero también sin concesiones".

El Papa se refirió luego a la "capacidad de presentar gentil pero firmemente. Este es un don que debe ser nutrido especialmente entre aquellos que enseñan en instituciones católicas de educación superior, y los que están encargados de la tarea de educar a los seminaristas, religiosos o a los fieles laicos, ya sea en la teología, estudios catequéticos o la espiritualidad cristiana".

"Aquellos que enseñan en nombre de la Iglesia tienen una particular obligación de acercar las riquezas de la tradición, de acuerdo con el Magisterio y de forma que responda a las necesidades de hoy, mientras que los estudiantes tienen derecho a recibir la plenitud de la herencia intelectual y espiritual de la Iglesia".

Después de haber recibido los beneficios de una sólida formación y dedicación a la verdad en la caridad, explicó Benedicto XVI, los sacerdotes, religiosos y laicos de la comunidad cristiana, serán más capaces de contribuir al crecimiento de la Iglesia y al progreso de la sociedad en la India.

El Papa habló luego del testimonio de los religiosos y religiosas, que son a menudo los "héroes desconocidos de la vitalidad de la Iglesia a nivel local". Ellos, dijo, son fuente de fecundidad espiritual para toda la comunidad cristiana: "abriéndose a la gracia de Dios, religiosos y religiosas inspiran a los demás a responder a la invitación del Señor a seguirlo con confianza, humildad y alegría".

El Santo Padre exhortó también a los obispos a ser conscientes de los diversos factores que inhiben la formación y el crecimiento espiritual, especialmente entre los jóvenes. "Sabemos que es Jesucristo, que responde a nuestros anhelos más profundos, y que da el verdadero sentido a nuestras vidas", dijo.

Benedicto XVI exhortó luego a los prelados a dialogar con los jóvenes y a hacerles considerar seriamente la vida consagrada o sacerdotal.

Sobre la educación en la familia, el Papa concluyó su discurso animado a los obispos a conversar "con los padres acerca de su importante papel en el fomento y el apoyo de estas vocaciones, y conduzcan a su pueblo en oración hacia el Dueño de la mies, para que envíe muchos más obreros".

El adolescente con adicción digital se vuelve más irascible, arisco y ansioso

Los adolescentes con adicción digital o "enganchados" en exceso a las nuevas tecnologías, como aquellos que nunca se desconectan de las redes sociales, ni para ir al baño ni dormir, se vuelven más irascibles, ariscos, malhumorados y ansiosos.

Así lo ha advertido hoy el coordinador asistencial de la Oficina Regional de Salud Mental de la Comunidad de Madrid, Carlos Mur, junto con el socio fundador de la asociación Adicciones Digitales, Juan Manuel Romero, en un acto con los medios, en donde se ha destacado la importancia de prevenir en edades tempranas el uso equivocado de las nuevas tecnologías entre los más jóvenes.

Pese a que en España no existen datos epidemiológicos serios sobre el alcance real de este tipo de adicciones, sólo en la Comunidad de Madrid se han duplicado las consultas de adolescentes a psicólogos y psiquiatras, y según Mur, el problema de la adicción digital podría estar detrás de un gran número de problemas entre los chicos.

Incluso es probable que las dimensiones del problema de la adicción digital en adolescentes sean mayores aún de lo que se estima, dado que muchos padres no son conscientes de que sus hijos están "enganchados" en exceso, aun cuando perciben comportamientos anormales.

Para Mur, "la línea roja" que separaría un uso tecnológico normal de otro adictivo viene marcada por el hecho de que la desconexión del aparato se convierta en verdadero "problema" para el chico.

En el mismo acto, Juan Manuel Romero ha dado algunos consejos a los padres para intentar prevenir la adicción digital en sus hijos. Por ejemplo, evitar que tengan conexión a la red desde su habitación y establecer unos horarios para un uso correcto de las tecnologías.

"Los chicos deben entender que la noche es para dormir, y el móvil debe estar apagado, del mismo modo que el momento de la cena es para comer, y no para chatear", explica Romero. A los padres que detecten que sus hijos son adictos a la red les aconseja que acudan lo antes posible a un psiquiatra o un psicólogo para corregir pronto el problema.

Romero ha recordado que los adolescentes tienen una personalidad poco definida aún y se puede ver alterada con un uso equivocado de las nuevas tecnologías; por ello, considera trascendental que su desarrollo mental y emotivo sea lo más sano posible.

Entre los motivos que llevan al adolescente a las redes sociales, se ha destacado el deseo de lo nuevo y de escapar del anonimato para integrarse en un grupo, aunque virtual, con muchos amigos, pese a que, en muchos casos, nunca se lleguen a conocer físicamente.

Uno de los grandes problemas de ese deseo interminable de ganar amistades en la red es el enmascaramiento de la identidad al que recurren muchos internautas, con el peligro y riesgo que ello implica, en el caso de que el chico se decida a acudir a alguna cita.

Las relaciones personales convencionales y el modo tradicional de entender la comunicación están cambiando en la red, que, según Mur, a menudo, se convierte para el adolescente en ese "refugio cálido donde esconderse ante el dolor o el mundo, si no les satisface".