Blog del Profesor de Religion: recursos para la clase, enlaces, asociaciones y colectivos profesionales, publicaciones, legislación, música, etc. etc....
miércoles, 13 de septiembre de 2017
martes, 12 de septiembre de 2017
ZONA SINDICAL 51
Unión Sindical Independiente de Trabajadores - Empleados Públicos
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C/ Bravo Murillo 39 (E), Escalera 50
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Local sindical - 28015 Madrid
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Teléfono 91 594 55 60 - Fax 91 593 80 77
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Estimadas/os compañeras/os:
Un trimestre más, se ha publicado la revista del sindicato, ZONA SINDICAL que está en nuestra web: http://usitep.es.
Los temas tratados son los siguientes:
- Los derechos humanos en España llevan dos años amordazados
- Mantras y mantas
- Provisión de puestos de religión: engañifa torticera
- Índice Global de los Derechos 2017 de la CSI: Aumento de la violencia y represión contra los trabajadores
- Lista Robinson
¡Feliz lectura!
USIT-EP
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domingo, 10 de septiembre de 2017
Tutorías curso 2017-2018.
Unión Sindical Independiente de Trabajadores - Empleados Públicos
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C/ Bravo Murillo 39 (E), Escalera 50
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Local sindical - 28015 Madrid
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Teléfono 91 594 55 60 - Fax 91 593 80 77
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Madrid, 10 de septiembre de 2017
Estimadas/os compañeros:
Como todos sabéis, USIT-EP ganó para el profesorado de religión un conflicto colectivo para que se nos pagasen las tutorías, en las mismas cuantías y con los mismos requisitos que a los funcionarios docentes.
La Orden de 1 de enero de 2014, del Consejero de Economía y Hacienda, por la que se modifica el Anexo de la Orden de 1 de octubre de 2010, por la que se establecen criterios objetivos para la asignación de productividad, los tutores no podrán simultanear su función con el ejercicio de puesto docente singular (…salvo) que, por concurrir circunstancias específicas, se autorice expresamente por la Dirección de Área Territorial.
Ello significa que si eres Jefe de Departamento (puesto singular docente) y tutor/a, no devengas el segundo complemento, es decir, el que correspondería por realizar la tutoría, excepto si la misma está autorizada expresamente por la Dirección de Área Territorial.
Por tanto, RECOMENDAMOS a todos los que están cobrando el complemento de Jefatura de Departamento, que si el Director les propone una TUTORÍA, le hagan saber que la tiene que autorizar expresamente, y por escrito, la Dirección de Área Territorial.
Recibid un cordial saludo,
P.D. No contestar a este correo.
Para ponerse en contacto con USIT-EP: ver CONTACTO
viernes, 8 de septiembre de 2017
Manos Unidas denuncia que el analfabetismo golpea a los refugiados
La ONGD católica apoya la educación de 600 niños sirios e iraquíes en el Líbano. En el mundo, 750 millones de jóvenes y adultos no saben leer ni escribir
Los flujos migratorios y el desplazamiento masivo de refugiados ha causado en la actualidad una grave crisis de analfabetismo. Lo denuncia Manos Unidas con motivo del Día Internacional de la Alfabetización, que se celebra el 8 de septiembre. La UNESCO ha alertado sobre esta tendencia, al detectar que muchos niños refugiados han visto interrumpidos sus estudios en una edad crucial.
También las mujeres han visto mermadas sus oportunidades al llegar a los países de acogida y comprobar que su falta de alfabetización les impide lograr acceder a sus más elementales derechos. Se ve así que la alfabetización va más allá de saber leer y escribir e implica habilidades sociales y relacionales, comprender el saber, el lenguaje y la cultura de una sociedad.
Para la ONGD católica, la alfabetización no solo es un derecho humano esencial, sino que sin ella no sería posible cumplir ninguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS) propuestos por la ONU para 2030. «La posibilidad de leer o de comprender los documentos escritos, incorporarse a la era digital y las habilidades sociales, están directamente relacionados con la erradicación de la pobreza y con el desarrollo de los pueblos y sociedades» asegura María José Hernando.
200.000 niños refugiados sin escolarizar
Pero, además de denunciar, Manos Unidas aporta su granito de arena para hacer que el derecho a saber leer, escribir y contar llegue también a los refugiados. Prueba de ello son los proyectos que financia en el Líbano. Este pequeño país, fronterizo con Siria e Israel, tiene un 25 % de la población –1,2 millones de personas– refugiada.
La decisión del Gobierno hace dos años de prohibir el registro de nuevos refugiados ha generado, además de falta de atención médica y de vivienda, la no escolarización de 200.000 niños refugiados.
Apoyo escolar en el asentamiento
Manos Unidas junto a SB Overseas, uno de nuestros socios locales en la zona, apoya un proyecto que se desarrolla en el campo de refugiados vertical de Ouiza(Sidón) un lugar en el que se vive en terribles condiciones: edificio de cinco plantas sin terminar de construir y abandonado donde se hacinan más de 1.200 refugiados sirios.
En ese asentamiento, SB Overseas tiene una escuela de apoyo escolar donde se ofrece alfabetización y formación profesional tanto a la infancia como a jóvenes de más de 14 años y a aquellas mujeres que lo solicitan. A este apoyo académico y psicológico que beneficia a 304 niños y niñas y con el que se espera llegar a apoyar a 150 jóvenes y mujeres, todos ellos refugiados, Manos Unidas está destinando 70.000 euros.
Además, y desde diciembre de 2016, Manos Unidas apoya dos centros escolares, en Relieh (Sidón) y también en Beirut, junto a la Asociación Fratelli. El proyecto, que durará aproximadamente 12 meses y al que se han destinado 70.782 euros, está logrando alfabetizar, educar y escolarizar, así como apoyar psicológica e integralmente a cerca de 300 niños, niñas y mujeres refugiados de Siria e Irak.
Clave para superar la pobreza
Con todo, la falta de alfabetización no es solo un problema para los refugiados. Según múltiples acuerdos internacionales, que se reflejan en la legislación nacional, los Estados están obligados a que la alfabetización esté disponible; sea accesible a todos sin discriminación; sea aceptable en términos de calidad; culturalmente apropiada y esté adaptada a las necesidades concretas de las comunidades. Pero, según afirma Hernando, «aunque algunos países han ampliado sus sistemas escolares, no han sabido cómo enseñar a las poblaciones más vulnerables dando lugar a generaciones de analfabetos escolarizados».
Actualmente, 750 millones de jóvenes y adultos no saben aún leer ni escribir, 250 millones de niños no consiguen adquirir las capacidades básicas de cálculo y lectoescritura y 72 millones de niños y niñas no están escolarizados. Esos jóvenes y adultos poco instruidos y cualificados no logran integrarse plenamente en sus comunidades y entornos sociales.
Esto es especialmente grave «ya que la alfabetización es el principal medio por el que la infancia, pero también los adultos, en particular las mujeres, pueden superar la pobreza e integrarse plenamente en la sociedad». Precisamente, este año 2017, la propuesta desde la UNESCO para este Día Internacional se centra en La alfabetización en la era digital.
Dos tercios de analfabetos son mujeres
Según los datos de la UNESCO, las dos terceras partes de la población analfabeta mundial son mujeres (479 millones). Geográficamente, la mayor brecha está en Asia (77 % de hombres alfabetizados frente a 58 % de mujeres), el norte de África (82 % de hombres frente al 66 % de las mujeres) y el África Subsahariana (69 % de hombres frente al 53 % de las mujeres). Unos 16 millones de niñas de entre 6 y 11 años nunca irán a la escuela primaria, en comparación con 8 millones de niños en la misma situación.
Para superar esta brecha, Manos Unidas presta especial atención a los proyectos de alfabetización y educación de niñas y mujeres, como los que financia en Bihar (India). Esto reduce eficazmente la falta de desarrollo en niñas y mujeres y también disminuye las cifras de matrimonios precoces infantiles, a la vez que mejora las tasas de mortalidad materna e infantil y la nutrición y la educación de las familias.
Los «comedores de ratas»
Algunas de las niñas y niños que se benefician de los proyectos que financia Manos Unidas en Bihar (India) Foto: África Marcitllach/Manos Unidas
Hace tan sólo unos meses Manos Unidas ha comenzado a apoyar un proyecto de desarrollo integral para mujeres y jóvenesque está teniendo lugar en 23 aldeas de Ratanpurwa, en Bihar, uno de los estados considerados más pobres de la India, centrada en población tribal (Tharu y Uraon) que vive de la agricultura y que se rige por un sistema patriarcal muy tradicional que les mantiene muy marginados y con una gran desigualdad respecto a otras poblaciones.
Este proyecto, al que Manos Unidas destina 80.521 euros y que desarrolla a través de organizaciones jesuitas de la zona, beneficia a 760 personas, sobre todo niñas y las mujeres, las más afectadas por esta falta de desarrollo y cuyas cifras de abandono escolar se sitúan en torno al 80 % y las de acceso a enseñanzas superiores solo alcanza al 1 %.
También en Bihar, pero en la localidad de Gaunaha, Manos Unidas junto a READ-Asociation for Rural Education and Development, lleva a cabo un proyecto financiado con 77.569 euros y que beneficiará de 2.560 mujeres, niños y niñas, en su mayoría de los descastados «musahars» (comedores de ratas) para lograr la alfabetización, formación no formal y formación profesional de esta población de cara a lograr su desarrollo y también para mejorar su acceso a oportunidades laborales e iniciativas económicas que aseguren los ingresos familiares.
Los flujos migratorios y el desplazamiento masivo de refugiados ha causado en la actualidad una grave crisis de analfabetismo. Lo denuncia Manos Unidas con motivo del Día Internacional de la Alfabetización, que se celebra el 8 de septiembre. La UNESCO ha alertado sobre esta tendencia, al detectar que muchos niños refugiados han visto interrumpidos sus estudios en una edad crucial.
También las mujeres han visto mermadas sus oportunidades al llegar a los países de acogida y comprobar que su falta de alfabetización les impide lograr acceder a sus más elementales derechos. Se ve así que la alfabetización va más allá de saber leer y escribir e implica habilidades sociales y relacionales, comprender el saber, el lenguaje y la cultura de una sociedad.
Para la ONGD católica, la alfabetización no solo es un derecho humano esencial, sino que sin ella no sería posible cumplir ninguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS) propuestos por la ONU para 2030. «La posibilidad de leer o de comprender los documentos escritos, incorporarse a la era digital y las habilidades sociales, están directamente relacionados con la erradicación de la pobreza y con el desarrollo de los pueblos y sociedades» asegura María José Hernando.
200.000 niños refugiados sin escolarizar
Pero, además de denunciar, Manos Unidas aporta su granito de arena para hacer que el derecho a saber leer, escribir y contar llegue también a los refugiados. Prueba de ello son los proyectos que financia en el Líbano. Este pequeño país, fronterizo con Siria e Israel, tiene un 25 % de la población –1,2 millones de personas– refugiada.
La decisión del Gobierno hace dos años de prohibir el registro de nuevos refugiados ha generado, además de falta de atención médica y de vivienda, la no escolarización de 200.000 niños refugiados.
Apoyo escolar en el asentamiento
Manos Unidas junto a SB Overseas, uno de nuestros socios locales en la zona, apoya un proyecto que se desarrolla en el campo de refugiados vertical de Ouiza(Sidón) un lugar en el que se vive en terribles condiciones: edificio de cinco plantas sin terminar de construir y abandonado donde se hacinan más de 1.200 refugiados sirios.
En ese asentamiento, SB Overseas tiene una escuela de apoyo escolar donde se ofrece alfabetización y formación profesional tanto a la infancia como a jóvenes de más de 14 años y a aquellas mujeres que lo solicitan. A este apoyo académico y psicológico que beneficia a 304 niños y niñas y con el que se espera llegar a apoyar a 150 jóvenes y mujeres, todos ellos refugiados, Manos Unidas está destinando 70.000 euros.
Además, y desde diciembre de 2016, Manos Unidas apoya dos centros escolares, en Relieh (Sidón) y también en Beirut, junto a la Asociación Fratelli. El proyecto, que durará aproximadamente 12 meses y al que se han destinado 70.782 euros, está logrando alfabetizar, educar y escolarizar, así como apoyar psicológica e integralmente a cerca de 300 niños, niñas y mujeres refugiados de Siria e Irak.
Clave para superar la pobreza
Con todo, la falta de alfabetización no es solo un problema para los refugiados. Según múltiples acuerdos internacionales, que se reflejan en la legislación nacional, los Estados están obligados a que la alfabetización esté disponible; sea accesible a todos sin discriminación; sea aceptable en términos de calidad; culturalmente apropiada y esté adaptada a las necesidades concretas de las comunidades. Pero, según afirma Hernando, «aunque algunos países han ampliado sus sistemas escolares, no han sabido cómo enseñar a las poblaciones más vulnerables dando lugar a generaciones de analfabetos escolarizados».
Actualmente, 750 millones de jóvenes y adultos no saben aún leer ni escribir, 250 millones de niños no consiguen adquirir las capacidades básicas de cálculo y lectoescritura y 72 millones de niños y niñas no están escolarizados. Esos jóvenes y adultos poco instruidos y cualificados no logran integrarse plenamente en sus comunidades y entornos sociales.
Esto es especialmente grave «ya que la alfabetización es el principal medio por el que la infancia, pero también los adultos, en particular las mujeres, pueden superar la pobreza e integrarse plenamente en la sociedad». Precisamente, este año 2017, la propuesta desde la UNESCO para este Día Internacional se centra en La alfabetización en la era digital.
Dos tercios de analfabetos son mujeres
Según los datos de la UNESCO, las dos terceras partes de la población analfabeta mundial son mujeres (479 millones). Geográficamente, la mayor brecha está en Asia (77 % de hombres alfabetizados frente a 58 % de mujeres), el norte de África (82 % de hombres frente al 66 % de las mujeres) y el África Subsahariana (69 % de hombres frente al 53 % de las mujeres). Unos 16 millones de niñas de entre 6 y 11 años nunca irán a la escuela primaria, en comparación con 8 millones de niños en la misma situación.
Para superar esta brecha, Manos Unidas presta especial atención a los proyectos de alfabetización y educación de niñas y mujeres, como los que financia en Bihar (India). Esto reduce eficazmente la falta de desarrollo en niñas y mujeres y también disminuye las cifras de matrimonios precoces infantiles, a la vez que mejora las tasas de mortalidad materna e infantil y la nutrición y la educación de las familias.
Los «comedores de ratas»
Algunas de las niñas y niños que se benefician de los proyectos que financia Manos Unidas en Bihar (India) Foto: África Marcitllach/Manos Unidas
Hace tan sólo unos meses Manos Unidas ha comenzado a apoyar un proyecto de desarrollo integral para mujeres y jóvenesque está teniendo lugar en 23 aldeas de Ratanpurwa, en Bihar, uno de los estados considerados más pobres de la India, centrada en población tribal (Tharu y Uraon) que vive de la agricultura y que se rige por un sistema patriarcal muy tradicional que les mantiene muy marginados y con una gran desigualdad respecto a otras poblaciones.
Este proyecto, al que Manos Unidas destina 80.521 euros y que desarrolla a través de organizaciones jesuitas de la zona, beneficia a 760 personas, sobre todo niñas y las mujeres, las más afectadas por esta falta de desarrollo y cuyas cifras de abandono escolar se sitúan en torno al 80 % y las de acceso a enseñanzas superiores solo alcanza al 1 %.
También en Bihar, pero en la localidad de Gaunaha, Manos Unidas junto a READ-Asociation for Rural Education and Development, lleva a cabo un proyecto financiado con 77.569 euros y que beneficiará de 2.560 mujeres, niños y niñas, en su mayoría de los descastados «musahars» (comedores de ratas) para lograr la alfabetización, formación no formal y formación profesional de esta población de cara a lograr su desarrollo y también para mejorar su acceso a oportunidades laborales e iniciativas económicas que aseguren los ingresos familiares.
Aprendizaje Cooperativo en Clase de Religión
Muchos trabajos que el alumnado realiza, en clase de Religión Católica, es en grupo. Pero no todos los trabajos en grupo puede considerarse Aprendizaje Cooperativo. El trabajo cooperativo tiene muchas ventajas y siempre nos enriquece en el aprendizaje realizado entre todos.
El Aprendizaje Cooperativo (AC) es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que el alumnado trabaja conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo.
Antes de profundizar en el concepto de AC, puede ser interesante hacer alusión a otro concepto que últimamente es muy utilizado: aprendizaje colaborativo. Muchos autores no hacen diferencias entre el AC y el aprendizaje colaborativo y los utilizan como sinónimos.
Elementos Básicos del Aprendizaje Cooperativo
Johnson, Johnson y Holubec (1999) señalan que son cinco los elementos básicos que forman el AC:
1. La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de necesidad hacia el trabajo de los demás. Cuando los miembros del grupo perciben que están vinculados entre sí para realizar una tarea y que no pueden tener éxito a menos que cada uno de ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos, se logrará el objetivo final de la tarea. Pero si uno falla, será imposible alcanzar el objetivo final. De este modo todos necesitarán a los demás y, a la vez, se sentirán parte importante para la consecución de la tarea.
2. La interacción “cara a cara” o simultánea: en el AC, los estudiantes tienen que trabajar juntos, “aprender con otros” (Prieto, 2007: 49), favoreciendo, de esta manera, que compartan conocimientos, recursos, ayuda o apoyo. Discutir sobre los distintos puntos de vista, sobre la manera de enfocar determinada actividad, explicar a los demás lo que cada uno va aprendiendo, etc. son acciones que se tienen que llevar a cabo con todos los miembros del grupo para poder lograr los objetivos previstos.
3. La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que asumir la responsabilidad de conseguir las metas que se le han asignado. Por tanto, realmente, cada persona es, y debe sentirse, responsable del resultado final del grupo. Este concepto sintoniza y complementa al de interdependencia positiva. Sentir que algo depende de uno mismo y que los demás confían en la propia capacidad de trabajo (y viceversa) aumenta la motivación hacia la tarea y el rendimiento individual y grupal. Prieto (2007: 45) señala que la responsabilidad individual “implica, por un lado, que cada uno sea responsable de contribuir de algún modo al aprendizaje y al éxito del grupo. Por otro se requiere que el estudiante individual sea capaz de demostrar públicamente su competencia”.
4. Las habilidades sociales: necesarias para el buen funcionamiento y armonía del grupo, en lo referente al aprendizaje y también vinculadas a las relaciones entre los miembros. Los roles que cada persona vaya ejerciendo en el equipo (líder, organizador, animador, el “pasota”, etc.), su aceptación o no por parte del resto de compañeros, la gestión que hagan de los posibles conflictos que surjan, el ambiente general que existe en el mismo,… son temas que los estudiantes tienen que aprender a manejar.
5. La autoevaluación del grupo: implica, que al alumnado se les de la oportunidad y que sean capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo. Esta evaluación guiada por el profesorado es muy importante para tomar decisiones para futuros trabajos y para, que cada miembro, pueda llevar a cabo un análisis de la actuación que ha desempeñado en el.
Estos cinco elementos característicos que configuran una actividad cooperativa.
Tipos de Grupos
Grupos de aprendizaje: formales, informales y de base.
Esquemas o estructuras de aprendizaje:
Grupos formales: funcionan durante un periodo que va de una hora a varias semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos y sus compañeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada.
Tareas del docente:
a) especificar los objetivos de la clase
b) tomar una serie de decisiones previas a la enseñanza
c) explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos
d) supervisar el aprendizaje
e) evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcionó su grupo
Grupos informales: estos grupos trabajan durante unos pocos minutos hasta una hora de clase. Su composición puede ser homogénea o heterogénea en cuanto a características, rendimiento y capacidad de sus miembros. nº alumnos: mínimo 2 o 3, máximo 6 u 8.
Ejemplos:
a-Durante una sesión de clase podrían trabajar juntos dos o tres alumnos/as para que uno de ellos explique al otro o a los demás algo que no saben (Tutoría entre iguales),
b- O pueden trabajar juntos los alumnos que ya dominan la técnica o el procedimiento que el profesor les está enseñando, mientras éste se reúne con los que aún no la dominan para explicarla de nuevo y ayudarles a superar las dificultades.
C-Otras veces puede ser una charla de 3 o 5 minutos entre alumnos antes y después de una clase o diálogos de 2 a 3 minutos entre pares de estudiantes durante el transcurso de una clase magistral.
Grupos de base: tienen un funcionamiento a largo plazo (muchas veces todo un curso académico) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes. Su principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar. Permite que se entablen relaciones responsables y duraderas y favorece el cumplimiento de obligaciones escolares y el desarrollo cognitivo y social.
El número de alumnos/as ideal es 4; aunque puede variar por alguna circunstancia y nunca superior a 6.
martes, 5 de septiembre de 2017
Es más caro estudiar Primaria que Bachillerato
Con el fin de las vacaciones de verano, los españoles tendrán que volver a la rutina. A los más pequeños todavía les quedan unos días de disfrute hasta que comience el inicio del curso escolar, un periodo en el que las familias tendrán que afrontar un gran desembolso económico.
El gasto por hogar dependerá del tipo de enseñanza y de la categoría de centro al que acudan nuestros hijos. Libros de texto, material escolar, uniforme, comedor, clases extraescolares… la lista parece interminable. Según la Organización de Consumidores y Usuarios (OCU), el año pasado, la vuelta al cole trajo consigo un gasto medio de 392,08 euros por hijo. A esa cifra habría que sumarle alguna otra partida de carácter optativo como el uniforme, que puede llegar a suponer otros 200 euros más.
En la factura de la vuelta al cole, los libros de texto es una de las partidas que más peso tienen. Con un precio medio de 124 euros, los libros de los matriculados en Educación Primaria son los más costosos; seguidos de los que utilizarán los alumnos de Secundaria, con un coste de 102 euros; de los de Bachillerato en tercera posición, con 100 euros y de los de Infantil, que pueden suponer unos 61 euros de media para los progenitores.
El motivo de estas diferencias de precios es que los libros de texto de Educación Infantil, Bachillerato y Formación Profesional (FP) están regulados, mientras que los de Primaria y Secundaria están liberalizados, por lo que alcanzan importes más altos.
Para afrontar esta oleada de gastos hay una serie de trucos que serán muy útiles para que los padres reduzcan todo lo que puedan su factura. No dejar las compras para el último momento, es uno de ellos, y les permitirá disfrutar de los habituales descuentos de comprar por anticipado. Comparar precios y artículos entre las diferentes compañías de venta de material escolar también es tarea obligada. Realizar una lista para evitar gastos innecesarios, reutilizar los libros de familiares o amigos o aprovechar las ayudas para el material escolar que ofrecen las distintas comunidades autónomas también pueden suponer un ahorro considerable.
Aún siguiendo estas pautas, el coste de la vuelta al cole es inevitable para todos los padres. Acudir a los ahorros o a otras opciones, como pedir un préstamo, son algunas de las alternativas que se les presentan a los padres con el inicio del nuevo curso.
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