PROFERELI

"La Iglesia dejará de ser Maestra por no tener maestros"

2012-01-25T23:15:00.001+01:00

Invitado: Alfredo Sepúlveda Sánchez
Secretario general de Usit-Ep

Molina, el cura motero

Gran Hermano y profesores de Religión

Censura de clérigo

"La Iglesia dejará de ser Maestra por no tener maestros"

Alfredo Sepúlveda, 25 de enero de 2012 a las 11:14

Mi pregunta es lo que hubiese ocurrido en esta historia si el protagonista difiriera sólo por su laicidad y el tipo de centro escolar: público

Enredando entre páginas Web, saltando entre una y otra, llegué a una muy famosa de contenido religioso que me hizo detenerme en ella algunos minutos. Las noticias -dos de mi interés- cuanto menos eran curiosas: "Suspendido «a divinis» el cura que entró en la casa de Gran Hermano".

La segunda noticia en esa misma Web era un artículo de José María Castillo, a saber, "La asignatura de Religión en la escuela", en la que el autor sostenía que ésta era "una asignatura en la que los obispos son los responsables de poner y quitar a los profesores, de aprobar o rechazar los libros de texto, de vigilar lo que se enseña y cómo se enseña en cada centro, de controlar hasta el comportamiento público y privado de los docentes". Además, afirmaba que el problema de la falta de interés en los jóvenes (a partir de los 12 ó 13 años) por la religión, está en la teología subyacente al catecismo.

Continuaba diciendo, ahora en referencia a los profesores de religión, que, "la pura verdad es que, en las clases son muchos los que tiran como pueden, a sabiendas de que, a lo que pueden aspirar, es a dos cosas: hacer la clase lo menos desagradable posible y en la clase no decir nada que dé pie para que del obispado les llamen la atención o, lo que sería peor, les pueda costar el puesto de trabajo".

Sigo buceando en las páginas y me encuentro con la fotografía del Gran Hermano, D. Juan Molina, sacerdote y religioso de la Congregación de los Misioneros del Sagrado Corazón. La fotografía no tiene desperdicio: cabeza afeitada con bigote y perilla, gafas de sol de moda con protección UV, "chupa" de lo más moderna incluyendo publicidad y motocicleta Harley-Davidson que, me informo, oscila entre 24.000 y 30.000 euros. Además, sonrío para mis adentros, es profesor de religión y moral católica en un centro privado de Barcelona.

El que un perfecto cretino se adentre en un programa de entretenimiento como "Gran Hermano", sinceramente y con permiso de la parroquia, me la trae al pairo, es decir, no me perturba lo más mínimo. La cuestión de fondo es que creo intuir que se produce, una vez más, una sin igual desigualdad entre un cretino con imagen de macarra desorejado, que además es sacerdote, religioso y profesor de religión en un colegio privado (entiendo que de la propia Congregación) respecto a los profesores de religión, que son padres y madres de familia y laicos.

En el primero de los casos, el de la cabeza afeitada con bigote y perilla, gafas de sol, "chupa" y motocicleta Harley-Davidson, desobedece directamente a sus superiores ante una orden directa - no entrar en Gran Hermano- que se pasa por el forro, mientras hace un flaco favor a la imagen de una Iglesia ya de por sí muy deteriorada, con sus componentes y adornos de faralá, sobre todo en estos momentos de verdadera angustia económica. Pero claro, la angustia va por barrios y no parece que les toque a esos miembros de la Iglesia bien alimentados que se sostienen con nuestras donaciones o con nuestros impuestos directos o indirectos. Pero lo más curioso, es que no hemos sabido que el Ordinario del lugar, esto es, el Obispo o el Vicario diocesano haya propuesto su cese como profesor de religión, pues aunque sea religioso y ejerza en un colegio privado, en virtud del Código de Derecho Canónico:

"804 § 1. (...)
§ 2. Cuide el Ordinario del lugar de que los profesores que se destinan a la enseñanza de la religión en las escuelas, incluso en las no católicas, destaquen por su recta doctrina, por el testimonio de su vida cristiana y por su aptitud pedagógica.
805 El Ordinario del lugar, dentro de su diócesis, tiene el derecho a nombrar o aprobar los profesores de religión, así como de remover o exigir que sean removidos cuando así lo requiera una razón de religión o moral".

Pues bien, el Superior General de la Congregación de los Misioneros del Sagrado Corazón, después de haber informado al ínclito D. Juan Molina de los efectos negativos que esta participación podría tener para él mismo, para la Congregación y para la Iglesia, lo suspende "a divinis", nomenclatura desaparecida con el Código de Derecho Canónico de 1983 (hace casi 30 años), lo que a mi entender, supone la invalidez del decreto de suspensión, pues no debe prosperar el principio de irrelevancia del nomen iuris, esto es, de primacía de la realidad, cuando se trata de sanciones, como es el caso de una censura que supone un delito con su consecuente pena y castigo.

La pena, contenida en el canon 1333, abarca la prohibición de todo trabajo pastoral por los fieles, la celebración pública de la Eucaristía y la predicación y confesar a los fieles; pena que por otro lado es una obviedad dentro de un programa de televisión basado en la convivencia ininterrumpida en un espacio cerrado, a no ser que el susodicho quiera hacer un poco más el payaso y se le ocurra comenzar a lanzar peroratas. Pero además, la confirmación de la pantomímica puesta en escena es que el propio decreto de suspensión afirma que "es una sanción temporal que tiene como finalidad de suscitar en el P. Molina un deseo sincero de cambio y conversión. Ella durará hasta que sea oficialmente revocada por decreto contrario".

Terminan suplicando "a las autoridades eclesiásticas y sobre todo a los obispos más implicados que vigilen para que el P. Molina respete este decreto en el espíritu en que fue dado, es decir, para la protección de los fieles y en vista de su propia conversión".

Los superiores del ínclito, no sólo son unos incompetentes redactando decretos, sino además, unos pusilánimes que pretenden que las autoridades eclesiásticas vigilen que se cumpla el decreto de suspensión, es decir, que solicitan de los obispos más implicados que se dediquen al seguimiento del programa "Gran Hermano". Ver para creer...

Mi pregunta es lo que hubiese ocurrido en esta historia si el protagonista difiriera sólo por su laicidad y el tipo de centro escolar: público. Muy probablemente, el Ordinario del lugar o su delegado diocesano, cual perro de presa estaría sorbiendo de la yugular del referido, apelando a la libertad religiosa para proponer a las personas adecuadas para la enseñanza e la religión confesional, cesando al profesor sin decreto ni gaita alguna, por su sola y augusta voluntad. También es probable que se estuvieran componiendo y aireando falsas palabras o frases o vidas pasadas, que redactan los comisarios aprendices de la Stasi, para desprestigiar al docente.

La Iglesia dejará de ser Maestra por no tener maestros, pero entonces, ¿de qué servirán y ante quién referirán los discípulos?

GRUPOS DE TRABAJO gratuitos DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

2012-01-19T17:08:00.004+01:00

Aprobados por la Consejería de Educación y Empleo de Madrid.

Orden 2883/2008, de 6 de junio, por la que se regula la formación permanente del profesorado (BOCM 24 junio 2008) e Instrucciones para la elaboración del plan de formación permanente del profesorado para el año 2012.

PLAN DE FORMACIÓN LÍNEAS PRIORITARIAS ESPECÍFICAS AÑO 2012

ACTIVIDADES CON “HOT POTATOES” PARA EL ÁREA DE RELIGIÓN. – Fuenlabrada.

Nivel al que se dirige: Infantil y Primaria.
Duración: Teóricas 20 y Complementarias 30 = 50 HORAS, 2 CRÉDITOS.
Lugar: IES Julio Caro Baroja – C/ La Habana, nº 2 – 28940 Fuenlabrada.
Sesiones: 7 sesiones, lunes y miércoles: 21, 26 y 28 marzo; 11, 16, 18 y 23 abril 2012.
Horario: Tres horas: de 17:00 a 20:00 horas.

ACTIVIDADES CON “HOT POTATOES” PARA EL ÁREA DE RELIGIÓN. – Aluche

Nivel al que se dirige: Infantil y Primaria.
Duración: Teóricas 20 y Complementarias 30 = 50 HORAS, 2 CRÉDITOS.
Lugar: IES Blas de Otero, C/ Maqueda, nº 130, 28024 Madrid.
Sesiones: 7 sesiones, martes y jueves: 22, 27 y 29 marzo; 10, 12, 17 y 19 abril 2012.
Horario: Tres horas: 17:30 a 20:30 horas.

PUBLICACIONES ESCOLARES – SU APLICACIÓN A LA CLASE DE RELIGIÓN

Nivel al que se dirige: Secundaria y Bachillerato.
Duración: Teóricas 20 y Complementarias 30 = 50 HORAS, 2 CRÉDITOS.
Lugar: Escuela de Arte La Palma, Calle La Palma, 46 - 28004 Madrid
Sesiones: 5 sesiones, martes y jueves: 14, 16, 21, 23 y 28 febrero 2012.
Horario: de 16:00 a 20:00 horas.
Fecha evaluación: El 6 de marzo de 2012.

P.D. El número de participantes de los grupos de trabajo será entre 4 y 8 personas.

Ante la grave situación, docentes católicos proponen "educar en valores"

2012-01-17T23:48:00.000+01:00

El próximo sábado 28 de enero, coincidiendo con la festividad de Santo Tomás de Aquino, se celebrará el tercer congreso para educadores bajo el título "¿Educamos en valores? ¡La solución es la virtud!".

La fundación Educatio Servanda organizará en el día del patrón de los docentes, la tercera edición del congreso para educadores en las instalaciones del colegio Juan Pablo II que la fundación tiene en Alcorcón, Madrid.

El congreso bajo el título “¿Educamos en valores? ¡La solución es la Virtud!” pretende proponer una respuesta práctica a la crisis educativa que vive España y que se refleja de manera dramática en los informes PISA, a la vez que una alternativa a la crisis de valores en la que estamos sumidos, entendiendo que la solución de ambos aspectos pasa por educar en la virtud y en la Verdad como conceptos absolutos frente a los valores, cambiantes en función de las modas de los tiempos.

Expertos nacionales e internacionales

Para ello, el congreso contará con expertos de reconocido prestigio a nivel nacional e internacional que aportarán sus conclusiones desde diversos campos además del pedagógico como la psicología, la antropología, la psiquiatría, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, aportando al docente una visión educativa que supere a la mera transmisión de conceptos, buscando los porqués y las causas últimas de las cosas.

Esta tercera edición del congreso pretende ampliar el trabajo de las dos ediciones anteriores y poner luz ante la emergencia educativa que atravesamos y que compromete seriamente el futuro tanto a nivel humano como a nivel social, cultural o económico, y consolidar a la fundación Educatio Servanda como alternativa a las corrientes pedagógicas utilitaristas actuales que no contemplan a la persona en su dimensión global.

Acreditaciones y entrevistas

Para acreditaciones de prensa y entrevistas comunicarse con Mercedes Martínez Albesa al teléfono 649991269 o al correo electrónico mmalbesa@hotmail.com

El Constitucional concedió el amparo a profesora de religión y el TSJA falla a favor de la docente

2012-01-14T15:31:00.001+01:00

La Sala de lo Social del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) ha desestimado el recurso del Obispado de Almería y ha dictado sentencia favorable a la profesora de Religión Resurrección Galera, despedida por casarse con un divorciado, que obliga al Ministerio de Educación a readmitirla y a abonarle los salarios que ha dejado de percibir durante los 11 años que han transcurrido desde que fue despedida.

Tras dos sentencias anteriores que avalaron el despido, el Tribunal Constitucionalconcedió a Galera, que impartió clase en varios colegios de Almería, el amparo y reconoció sus derechos a no sufrir discriminación por sus circunstancias personales, a la libertad religiosa en conexión con el derecho a contraer matrimonio y a la intimidad personal y familiar.

Ahora, la sentencia del TSJA, a la que ha tenido acceso Europa Press, acata esa vulneración de la intimidad que señaló el TC y mantiene que la "falta de coherencia con la doctrina católica sobre el matrimonio" de la que le acusa el Obispado lo es en relación con una decisión tomada "en el legítimo ejercicio de su derecho a contraer matrimonio".

Además, advierte, que "en ningún momento" se afirma que en su actividad docente como profesora de religión hubiese cuestionado la doctrina de la Iglesia católica o realizado apología del matrimonio civil.

Por otro lado, la propia sentencia habla de "problemática surrealista" ya que el Ministerio de Educación se ve condenado por una conducta que se veía "compelido a realizar", ya que este departamento contrataba anualmente a los profesores de Religión que le pide el Obispado.

La misma no habla de "despido nulo" porque no existía "relación laboral" pero recuerda que los profesores de Religión disfrutarán de los derechos fundamentales y legales que como trabajadores tienen reconocidos en nuestro ordenamiento "de manera irrenunciable".

Así las cosas, el tribunal, con sede en Granada, insiste en que el hecho de que la demandante hubiese contraído matrimonio civil aparece "por completo desvinculada e su actividad docente" pues "no se le imputa que en sus enseñanzas como profesora de Religión haya incurrido en la más mínima desviación de los contenidos de tales enseñanzas establecidas por la Iglesia católica".

El Papa: Educar es misión maravillosa si se colabora con Dios

2012-01-08T21:20:00.001+01:00

En la homilía de la Misa en la que hoy confirió el bautismo a 16 bebés, el Papa Benedicto XVI señaló que educar es una misión maravillosa si se hace en colaboración con Dios, que es el primer y verdadero educador de cada hombre.

Al celebrar la Fiesta del Bautismo del Señor en la que confirió el bautizo a los pequeños acompañados de sus familiares y amigos en la Capilla Sixtina en el Vaticano, el Papa dijo que la decisión de bautizar a los niños "ha sido su primera elección educativa como testimonios de la fe hacia sus hijos: ¡la elección fundamental!".

Benedicto XVI resaltó luego que "la tarea de los padres, ayudados por el padrino y la madrina, es aquella de educar al hijo o la hija. Educar es muy comprometedor, a veces es arduo para nuestras capacidades humanas, siempre limitadas, pero educar se convierte en una misión maravillosa si se la cumple en colaboración con Dios, que es el primer y verdadero educador de cada hombre".

Reflexionando sobre la primera lectura del libro de Isaías, en la que Dios pone en guardia a Israel para no gastar su dinero en cosas que no sacian, el Papa dijo que el Señor "quiere darnos cosas buenas de beber y de comer, cosas que nos hacen bien; mientras a veces usamos mal nuestros recursos, los usamos para cosas que no sirven, es más, que son incluso nocivas".

"Dios quiere sobretodo darse a Sí mismo y su Palabra: sabe que alejándonos de Él nos encontraríamos rápidamente en dificultad, como el hijo prodigo de la parábola, y sobretodo perderíamos nuestra dignidad humana".

Por esa razón, afirmó el Papa, Dios "nos asegura que Él es infinita misericordia, que sus pensamientos y sus caminos no son como los nuestros –¡para nuestra fortuna!– y que podemos siempre regresar a Él, a la casa del Padre. Después nos asegura que si acogemos su Palabra, ella traerá frutos buenos a nuestra vida, como la lluvia que empapa la tierra".

Sobre el salmo, al que se respondió con la antífona "sacarán agua con alegría de las fuentes de la salvación", el Santo Padre indicó que estas fuentes "son la Palabra de Dios y los Sacramentos. Los adultos son los primeros que deben alimentarse de estas fuentes, para poder guiar a los más jóvenes en su crecimiento".

"Los padres deben dar tanto, pero para poder dar tienen necesidad a su vez de recibir, de lo contrario se vacían, se secan", destacó.

El Papa Benedicto XVI precisó luego que "los padres no son la fuente, como tampoco nosotros sacerdotes somos la fuente: somos más bien como canales, a través de los cuales debe pasar la linfa vital del amor de Dios. Si nos desprendemos de la fuente, nosotros mismos en primer lugar lo sentimos negativamente y no estamos más en condiciones de educar a otros".

El Papa dijo luego que "la primer y principal educación se realiza a través del testimonio. El evangelio nos habla de Juan el Bautista. Juan fue un gran educador de sus discípulos, porque los ha conducido al encuentro con Jesús, del cual ha dado testimonio. No se ha exaltado a sí mismo, no ha querido tener los discípulos ligados a sí".

El verdadero educador, señaló Benedicto XVI, "no liga a las personas a sí, no es posesivo. Quiere que el hijo o el discípulo aprenda a conocer la verdad y establezca con ella una relación personal".

"El educador cumple su deber hasta el final, no hace faltar su presencia atenta y fiel; pero el objetivo es que el educando escuche la voz de la verdad hablando a su corazón y que la siga en un camino personal".

Tras señalar que en la tarea educativa el Espíritu Santo sostiene a quienes la realizan, el Papa resaltó el papel fundamental de la oración en este proceso: "la oración es la primera condición para educar, porque rezando nos ponemos en condiciones de dejar a Dios la iniciativa, de confiarle los hijos a Él que los conoce primero y mejor que nosotros y sabe perfectamente cuál es su verdadero bien".

"Los sacramentos, especialmente la Eucaristía y la Penitencia, nos permiten cumplir la acción educativa en unión con Cristo, en comunión con Él y continuamente renovados por su perdón".

Finalmente el Papa confió a los nuevos bautizados a la "guía materna de María Santísima, para que crezcan en edad, sabiduría y gracia y lleguen a ser verdaderos cristianos, testigos fieles y gozosos del amor de Dios. Amén".

“No hay ningún choque entre la clase de Ciencias y la de Religión”

2012-01-07T09:52:00.001+01:00

–¿Qué le parece que científicos británicos pidan expresamente a su gobierno que prohíba la enseñanza del creacionismo y el diseño inteligente como teorías científicas?

– Pienso que la ciencia tiene sus propios mecanismos para establecer lo que es científico y lo que no lo es. Yo tengo confianza en la ciencia y en la comunidad científica, quizás más que aquellos que tratan de que se prohíba o se obligue a enseñar doctrinas, teorías o hipótesis desde instancias ajenas a la misma ciencia. Algunos parecen tener miedo a que se pongan en cuestión las tesis que ellos defienden. Recurrir a estos medios para impedir que se enseñen unas ideas científicas determinadas sería avanzar hacia una dictadura política o ideológica en las aulas y, en definitiva, en la ciencia. La verdad, y también por tanto la verdad científica, debe imponerse por sí misma. Es lo que quizás está detrás de la defensa que siempre se ha hecho de la libertad de cátedra en las aulas.

El creacionismo y el diseño inteligente

–¿Cree que, como dicen éstos, son teorías pseudocientíficas?

– Hay que distinguir, según mi opinión, entre el creacionismo y el diseño inteligente. En el primer caso se sostiene una cosmovisión que está supeditada a una lectura particular de la Biblia. Por este motivo no hay un único creacionismo. No obstante su diversidad, tienen en común el defender tesis, diversas según el tipo de creacionismo, que son abiertamente contrarias a lo que hoy sabemos por las ciencias naturales: por ejemplo la errónea estimación de la edad del universo y la oposición a las teorías evolutivas. Si por pseudocientífico entendemos una doctrina que, desde una instancia que no es científica, hace afirmaciones que caen dentro del ámbito metódico de alguna ciencia, entonces el creacionismo es efectivamente pseudocientífico.

El caso del diseño inteligente es distinto. Las tesis que proponen sus defensores más representativos no están sustentadas en ninguna supuesta instancia revelada. De hecho hay promotores de este movimiento procedentes de distintas religiones e incluso algunos agnósticos. Ellos parten de hechos que tienen carácter científico y sus argumentos señalan, me parece que rectamente, algunos límites actuales (no sabemos si futuros) de algunas teorías científicas. Ponen de manifiesto en concreto algunos desafíos con los que se enfrenta hoy la biología. Pero las soluciones que ofrecen los defensores del diseño inteligente a dichos problemas sí escapan propiamente al método científico tal como es ejercido por la comunidad científica. Es en este punto donde se puede decir también que el diseño inteligente es una pseudociencia, aunque de naturaleza distinta al creacionismo.

Leer completo>>>

EDUCAR A LOS JÓVENES EN LA JUSTICIA Y LA PAZ

2011-12-31T20:16:00.002+01:00

Se ha de transmitir a los jóvenes el aprecio por el valor positivo de la vida, suscitando en ellos el deseo de gastarla al servicio del bien. Éste es un deber en el que todos estamos comprometidos en primera persona.

Las preocupaciones manifestadas en estos últimos tiempos por muchos jóvenes en diversas regiones del mundo expresan el deseo de mirar con fundada esperanza el futuro. En la actualidad, muchos son los aspectos que les preocupan: el deseo de recibir una formación que los prepare con más profundidad a afrontar la realidad, la dificultad de formar una familia y encontrar un puesto estable de trabajo, la capacidad efectiva de contribuir al mundo de la política, de la cultura y de la economía, para edificar una sociedad con un rostro más humano y solidario.

Es importante que estos fermentos, y el impulso idealista que contienen, encuentren la justa atención en todos los sectores de la sociedad. La Iglesia mira a los jóvenes con esperanza, confía en ellos y los anima a buscar la verdad, a defender el bien común, a tener una perspectiva abierta sobre el mundo y ojos capaces de ver «cosas nuevas» (Is 42,9; 48,6).

>>>Leer completo>>>

Prolongar la educación secundaria aumenta el coeficiente intelectual

2011-12-30T21:44:00.000+01:00

Un bachillerato más largo en el tiempo podría servir para aumentar el coeficiente intelectual, según un reciente estudio de la Universidad de Oslo publicado en 'Proceedings of the National Academy of Sciences'.

Basándose en datos de Noruega (donde se reformó el sistema educativo en la década de los 60, los investigadores autores Christian N. Brinch y Taryn Ann Gallowa han demostrado que prolongar la educación secundaria puede aumentar el coeficiente intelectual. “Alargar la escolarización obligatoria de los adolescentes favorece las capacidades cognitivas en la vida adulta", aseguran.

La motivación de este estudio, recogido por el Servicio de Información y Noticias Científicas (SINC), fue la reforma del sistema educativo que tuvo lugar en Noruega en los años 60. A raíz del análisis de los datos se ha concluido quecon un año más de escolarización el coeficiente intelectual de estas generaciones ha aumentado en 3,7 puntos.

“Nuestro estudio sugiere que la educación, aun en edades tardías del desarrollo cognitivo, puede variar el CI”, aseguran los investigadores.

Los datos han sido extraídos de los test de inteligencia que el ejército noruego realizó a los hombres nacidos entre 1950 y 1958, diferenciando a quienes se educaron con el antiguo y en el nuevo sistema.

Estudios de mayor nivel con un bachillerato más amplio

Para completar el estudio los investigadores analizaron también cuál era el nivel de formación que los participantes habían alcanzado a los 30 años. Tras cotejarlo, descubrieron que "se observa un incremento inusual de la media educativa y de la media del CI coincidiendo con el momento en el que se introduce la reforma".

No obstante, la relación entre la educación y el coeficiente intelectual ya había sido demostrada pero no de una manera evidente, ya que "no se habían conseguido aislar las variables de manera adecuada". De hecho, en ocasiones se creía que simplemente las personas con mayor coeficiente tenían más fácil el acceso a la educación.

Por último, los autores advierten de que la adolescencia tiene un potencial que no debe descuidarse para mejorar la capacidad cognitiva de los individuos.

“La relevancia de este estudio se puede extender a otros campos de las ciencias sociales, pero hay que tener cuidado al generalizarlos a otros para otros países porque la situación de Noruega en aquel periodo también pudo haber afectado a las consecuencias obtenidas con la reforma”, advierten en el artículo.

En España, el nuevo gobierno de Mariano Rajoy anunció recientemente su intención de ampliar el bachillerato de los dos años actuales a tres con la intención de mejorar la preparación de los universitarios y elevar el nivel cultural de España.

El Papa pide a jóvenes difundir mensaje de Jesús por Navidad

2011-12-23T04:56:00.001+01:00

Al recibir esta mañana a una delegación de jóvenes de la Acción Católica Italiana (ACR), quienes quisieron felicitarle la Navidad, el Papa Benedicto XVI animó a los jóvenes a seguir sembrando la semilla del Evangelio .

"Llevad a vuestros compañeros esta hermosa invitación, y decidles: Mira, yo he respondido a la llamada de Jesús y he encontrado en Él un gran amigo que hallo en la oración, que veo entre mis amigos, y que escucho en el Evangelio", invitó el Papa.

Desde la Sala del Consistorio del Palacio Apostólico Vaticano, el Santo Padre animó a los jóvenes a imitar a Jesús "que no dejaba a nadie solo con sus problemas, sino que los acogía siempre, compartía sus dificultades, lo ayudaba y le daba la fuerza y la paz de Dios".

Benedicto XVI recordó que en la llamada de Dios, hay una invitación a la vida, a ser jóvenes cristianos, a practicar el bien y también a dar a Jesús "gracias por todo aquello que me das".

Animó a reservar todos los días un momento para la oración, y recordó a los jóvenes que deben honrar el gran don de la vida, "apreciadlo, agradecedlo al Señor, pedidle que os dé una vida alegre a todos los chicos y chicas del mundo: Que todos sean respetados, siempre, y que a nadie le falte lo necesario para vivir".

Explicó que mediante el Bautismo, Jesús se hizo hermano de nosotros, y con la Comunión no llama a la amistad, y "Él os acompaña siempre en el camino de vuestra vida".

"Responded con generosidad al Señor que os llama a su amistad: ¡No os defraudará nunca!", exclamó.

Explicó que Dios llama a ser un don de amor de diversas maneras, "para formar una familia", o como sacerdotes, religiosos, o misioneros. "Sed valientes en darle respuesta", y "¡seréis felices para toda la vida!", exhortó.

Finalmente Benedicto XVI deseó una feliz Navidad a los jóvenes y les animó a pensar en Jesús mientras ponen el Pesebre en sus casas y decir "Ven a mi vida y yo te escucharé siempre".

"Beca 18 también es una oportunidad para padres de familia"

2011-12-22T13:29:00.002+01:00

Jefe de Estado lanzó el programa en Ventanilla, donde dio cuenta de los aspectos que cubrirá en la formación superior de sus beneficiarios

El programa Beca 18, anunciado por el presidente Ollanta Humala en campaña, fue lanzado hoy en una actividad realizada en el colegio José Olaya, Ventanilla, Callao.

Tal como había sido anunciado, el programa constituye una beca integral en estudios superiores de pregrado para jóvenes estudiantes de escasos recursos, en universidades públicas o privadas, nacionales o extranjeras; también, estudios técnicos en institutos superiores públicos o privados en el Perú.

Serán 5.000 beneficiarios anualmente, quienes a través del Ministerio de Educación rendirán un examen y tras ser admitidos se comprometerán a trabajar en el Perú por un mínimo de tres años.

El jefe de Estado precisó que Beca 18 se focalizará en las zonas rurales y de más difícil cobertura educativa; asimismo, cubrirá los gastos de materiales, nivelación, tutoría, y solo en suelo patrio los de alimentación, transporte y seguro médico. La manutención de quienes se trasladen de sus lugares de residencia para estudiar también será asumida por el programa.

Humala Tasso señaló que el cambio de un país tiene que pasar por la educación pues sin ella no hay oportunidad para que los escolares puedan iniciar y culminar sus estudios superiores: “Entonces no le damos la oportunidad al país de cambiar y a los jóvenes de transformar a sus familias”.

En tal sentido, señaló que la Beca 18 constituye también una oportunidad para los padres de familia de “redistribuir su presupuesto y apoyar al siguiente hijo o reinvertir en su negocio”: “Estamos poniendo el cimiento de la transformación del país, empezando desde una óptica de inclusión social y equidad empezando por los niños y jóvenes más pobres del país”.

Enrique Dans, experto en nuevas tecnologías “Hay que cuidar, sobre todo, la formación del profesorado”

2011-12-17T13:14:00.003+01:00

Como los marineros de antaño, que catalejo en mano avisaban a la tripulación de lo que se avecinaba a proa, Enrique Dans hace lo propio en todo lo relacionado con la tecnología y su efecto sobre las personas y las empresas. Participó en el encuentro Saviálogos como experto en ello. Y habló mucho de educación. Por eso, le hemos entrevistado.

En los debates de Saviálogos usted decía que dejar libertad a un alumno le estimula más. ¿Es compatible esto con la apatía de algunos alumnos? La apatía no es un fenómeno natural, sino provocado por una mala metodología. Es razonable que el modelo de educación actual provoque apatía, como lo es el que un modelo más participativo y proactivo deje de provocarla. Por supuesto, esto requiere no solo un cambio

de metodología, sino un esfuerzo por la reeducación de los profesores, por la adaptación de los métodos de evaluación, etc. y no es una tarea en absoluto sencilla.

Las nuevas generaciones aprenden de forma rápida y horizontal. ¿Ha provocado esto la desmotivación y la falta de esfuerzo de los alumnos? En realidad es un problema de inadaptación. Mientras el entorno normativo ha cambiado radicalmente en los últimos años en cuanto a exposición a conocimientos y captura de los mismos, la educación ha permanecido casi inalterada, lo que produce un fuerte desfase que genera desmotivación.

El ‘e-learning’, la educación a distancia utilizando las nuevas tecnologías, ¿es la base de la educación 2.0 o se sustentará en ecnologías que todavía están por llegar? El elearning está por definir. La mayoría de las instituciones todavía tiene una concepción simplista, lo ven como una manera de proveer educación barata, de poner un material para que los alumnos “le den a la manivela” sin intervención de terceros, sin aulas, y que salga barato. Pero sus verdaderas posibilidades vienen cuando lo usamos como un entorno más rico, superior al presencial en cuanto a posibilidades de interacción con otras personas y con los conocimientos, en un entorno que recoge todas las evidencias de participación y que permite una riqueza mayor. La enseñanza online bien planteada obliga a los profesores a un esfuerzo mayor y ofrece a los alumnos un aprendizaje superior al obtenido en la enseñanza presencial. Sin embargo, la tendencia es considerarla un sustitutivo de segunda.

¿Estamos muy lejos de lograr la integración total y eficiente de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje? La integración total no existe. En realidad es un blanco móvil. Cuando creemos te- ner una integración razonable con las tecnologías del momento, éstas evolucionan y cambian, y al cambiar el entorno normativo, las tecnologías educativas deben adaptarse. La enseñanza online está pasando rápidamente a los blogs, micro- blogs, redes sociales y repositorios documentales (documentos digitalizados y abiertos para su consulta). En el futuro no hay manera de saber qué utilizaremos para aprender, pero seguramente no se diferenciará demasiado de lo que utilicemos para el resto de nuestras actividades.

Leer completo>>>

España: Estado no debe imponer educación sexual con ideología de género

2011-12-16T17:31:00.001+01:00

La plataforma ciudadana Profesionales por la Ética señaló que el Estado no debe imponer la ideología de género como parte de la educación sexual en los colegios, y que son los padres quienes eligen sobre cómo formar a sus hijos en este ámbito.

Ante la preocupación de que en las escuelas sea común la difusión de charlas de parte de activistas homosexuales sobre la ideología de género y que se presente como normal el cambio de identidad sexual, o que se difundan folletos sobre el uso de métodos anticonceptivos, la plataforma elaboró un documento esclareciendo el tema.

"Ideas clave sobre educación sexual en los centros escolares: Consideraciones científicas y éticas" es el documento difundido por el área de medicina de Profesionales por la Ética que da respuestas a las inquietudes de padres y educadores sobre el tema de la educación sexual adolescente.

El documento indica que no existe fundamento científico para imponer el modelo de educación sexual a los menores como medida preventiva de enfermedades de transmisión sexual.

Asimismo, señala que la educación afectivo-sexual de los menores es labor de los padres: "Ni el Estado ni las administraciones educativas pueden imponer su particular visión de la sexualidad al margen de los padres o incluso en contra de su criterio expreso".

Esto es reconocido por la Constitución Española (que garantiza el derecho de los padres a que sus hijos reciban formación religiosa y moral), además de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, el Convenio Europeo de Derechos Humanos y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.

Además, según la Dra. Alonso, miembro de la plataforma, el modelo de libertad sexual difundido en España, que permite relaciones sexuales prematuras en los adolescentes y promueve métodos anticonceptivos, no disminuyó el número de abortos.

Más información sobre el tema: www.profesionalesetica.org

Descargue el documento completo en: http://www.profesionalesetica.org/centrodedocumentacion-2/descargas/?did=82

Profesor renuncia a su cátedra porque sus alumnos no escriben bien

2011-12-10T16:58:00.002+01:00

(…)

Mi sobrino le dice a su madre, mi hermana, que él sí lee mucho, en Internet. Lo que debe preguntarse es cómo se lee en Internet. Lo que he visto es que se lee en medio del parloteo de las ventanas abiertas del chat, mientras se va cargando un video en Youtube, siguiendo vínculos. Lo que han perdido los nativos digitales es la capacidad de concentración, de introspección, de silencio. La capacidad de estar solos. Solo en soledad, en silencio, nacen las preguntas, las ideas. Los nativos digitales no conocen la soledad ni la introspección. Tienen 302 seguidores en Twitter. Tienen 643 amigos en Facebook.

Dejo la cátedra porque no me pude comunicar con los nativos digitales. No entiendo sus nuevos intereses, no encontré la manera de mostrarles lo que considero esencial en este hermoso oficio de la edición. Quizá la lectura sea ahora salir al mar de Internet a pescar fragmentos, citas y vínculos. Y en consecuencia, la escritura esté mudando a esas frases sueltas, grises, sin vida, siempre con errores. Por eso, los nuevos párrafos que se están escribiendo parecen zombis. Ya veremos qué pasa dentro de unos pocos años, cuando estos veinteañeros de ahora tengan 30 y estén trabajando en editoriales, en portales y revistas. Por ahora, para mí, ha llegado el momento de retirarme. Al tiempo que sigo con mis cosas, voy a pensar en este asunto, a mirarlo con detenimiento. Pongo el punto final a esta carta de renuncia con un nudo en la garganta.

Celebrando a la Madre de Dios

2011-12-08T16:06:00.001+01:00

USIT-EP ha ganado, en primera instancia, una sentencia sobre las ayudas al transporte del curso pasado

2011-11-29T21:10:00.002+01:00

Estimadas/os compañeras/os:

Una vez más, desde USIT-EP, se ha conseguido vía judicial, es decir, por interposición de una demanda ante los Tribunales de Justicia, una cuantía mucho mayor por ayuda al desplazamiento para el profesorado de religión.

La Comunidad de Madrid, en concreto la Consejería de Educación y Empleo, como viene siendo habitual, pretende recortar los derechos adquiridos del profesorado de religión: En este caso concreto pretendía aminorar la cantidad de 229.827,49 euros para ayuda del desplazamiento de estos docentes, por la cantidad de 146.673,29, esto es, la misma cantidad presupuestada que en 2005.

La sentencia, en su parte dispositiva o fallo, afirma:
“Que ESTIMAMOS la demanda interpuesta por UNIÓN SINDICAL INDEPENDIENTE DE TRABAJADOPRES-EMPLEADOS PÚBLICOS (USIT-EP) contra la COMUNIDAD DE MADRID (Consejería de Educación), ANPE, COMISIONES OBRERAS, CONFEDERACIÓN GENERAL DEL TRABAJO (CGT), CSI-CSIF, CSIT-UP, UNIÓN GENERAL DE TRABAJADORES, UNIÓN SINDICAL OBRERA, en reclamación de CONFLICTO COLECTIVO, y declaramos que se ha producido el incumplimiento por parte de la COMUNIDAD DE MADRID-Consejería de Educación del Acuerdo de 27 de julio de 2004, en su apartado de ayudas por gastos de desplazamientos, condenando a la COMUNIDAD DE MADRID-Consejería de Educación a distribuir por dicho concepto, en el curso escolar 2010/2011, la suma de 229.827,49 euros (doscientos veintinueve ochocientos veintisiete euros con cuarenta y nueve céntimos de euro”.

Esta sentencia supondría que la Comunidad debería pagar a los solicitantes de la ayuda la diferencia entre lo que les pagó y lo que les debería haber pagado. Como es de esperar, la Comunidad de Madrid recurrirá, para dilatar el pago, ante el Tribunal Supremo.

¡Os seguiremos informando!

USIT-EP

¿Se avecinan tiempos mejores para la enseñanza de la religión?

2011-11-24T17:20:00.002+01:00

INVITADO: Antonio Salas Ximelis

"Los profesores lo dan todo y los alumnos son héroes"

¿Se avecinan tiempos mejores para la enseñanza de la religión?

"Legislaturas perdidas para una real integración de la Religión en nuestro sistema educativo"

Tras tantos años de legislaturas perdidas para una real y plena integración curricular de la Religión en nuestro sistema educativo, ¿tiene sentido y merece la pena albergar la esperanza de que se avecinan tiempos mejores para esta área? Con el cambio de Gobierno hay cambio de Ministro de Educación. Y de nuevo, como siempre, ¿dependerá esa integración del pensamiento, del bagaje cultural y de los prejuicios -malditos prejuicios- del nuevo ministro o ministra?

¿Se hará eco, a diferencia de sus predecesores, de lo que aporta la enseñanza de la Religión a la formación integral de nuestros alumnos? ¿O seguirá primando el no cumplimiento de la Constitución, de los Acuerdos entre estados e incluso de lo que todas las leyes de Educación dicen acerca de la misma?

Las Comunidades autónomas que, en teoría, ven bien y sin prejuicios esa integración, afirman y se justifican diciendo que el mal planteamiento en los Reales Decretos de enseñanzas mínimas no les permite maniobrar para legislar en positivo. Y así, el deterioro del área es evidente.

Los profesores lo dan todo, los alumnos que la eligen -sobre todo en niveles superiores- manifiestan un plus de heroísmo al elegirla. La Administración es la que no está a la altura y, a su vez, desatiende ese referéndum anual de petición de la misma.

La cifra de más de tres millones de alumnos que eligen esta asignatura, es un dato que tener en cuenta.

La primera ley que por vez primera plantea una solución integradora, y con la que habríamos salido ganando todos, es la LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la Educación). Se impidió su puesta en marcha por medio de una sibilina estrategia de modificación del calendario de aplicación, que contó con la ayuda de los tribunales. ¿No habrá llegado ya el momento de retomar esa propuesta plenamente curricular?

Propuesta que dotaría a las futuras generaciones de un saber acerca de lo religioso que, lejos de "castigar" a los hijos de quienes siguen considerando "progre" de no saber nada acerca de la religión y de lo religioso, les abriría horizontes y les mostraría una humanidad que, desde sus orígenes, siempre se ha hecho preguntas de sentido y que ha intentado buscar respuestas en las religiones.

Un área de Religión, con el nombre que se le quiera dar, con dos modalidades de estudio: la confesional y la cultural, pues sigo creyendo que esta sería una buena solución a esta cuestión no resuelta en nuestro sistema educativo, por trasnochados prejuicios o por escrúpulos de creer que el estudio de la Religión en la escuela es cosa del pasado.

Animamos al nuevo o a la nueva Ministra de Educación a que se atreva sin miedo, sin complejos y por el bien de las futuras generaciones a modificar lo legislado respecto a la Religión de forma que todos los alumnos salgan de nuestra enseñanza básica siendo ilustrados acerca del fenómeno religioso.

Les vendrá bien en cuanto adquirirán unos criterios para vivir, para relacionarse con los demás y con la sociedad. Y descubrirán un horizonte de sentido y unos conocimientos con los que entender mejor la historia, el arte, la música, la literatura, las tradiciones..., en definitiva, nuestras raíces.

Educación en valores y diálogo para superar crisis

2011-11-21T00:39:00.000+01:00

Al concluir su 102º asamblea plenaria, los obispos de la Conferencia Episcopal de Chile (CECh) explicaron que ante la actual crisis que se vive en el sector educativo por las continuas protestas por parte de un sector de estudiantes, es necesaria una educación integral en valores y una clara apertura al diálogo de todos los involucrados.

En el mensaje titulado "Una Iglesia y un País que aprenden de su caminar" leído por el Presidente de la CECh, Mons. Ricardo Ezzati, los prelados se refieren a las protestas de algunos sectores de los estudiantes de Chile que exigen "mejorar la calidad de la educación y asegurar su acceso a todos los niños y jóvenes".

Para lograr eso, explican, "no basta la inyección de recursos económicos ni mejorar la infraestructura o cambiar leyes. Es necesaria, además, la formación integral de los estudiantes que los capacite como honestos ciudadanos y personas con valores humanos y trascendentes".

Seguidamente hacen un llamado al diálogo de todos los actores involucrados incluidos los estudiantes para llegar a los necesarios acuerdos y que ellos "se traduzcan en políticas que favorezcan el bien común de la sociedad, y especialmente resguarden a los más desfavorecidos y vulnerables".

Los Obispos recuerdan luego que en la asamblea, "más allá del movimiento estudiantil, los Obispos hemos querido reflexionar en profundidad acerca de la realidad de los jóvenes en Chile y en nuestra Iglesia. Lo hicimos desde el propósito de servir mejor a ellos, sobre todo en el marco de la Misión Joven que como Iglesia nos aprestamos a vivir el año 2012".

Sobre las recientes decisiones de la justicia civil que han afectado a algunos miembros del clero involucrados en casos de abusos sexuales, los Obispos señalan que "junto con respetar las decisiones de la Justicia ordinaria, reafirmamos nuestra plena adhesión a las sentencias de la Santa Sede".

"Por otra parte, unidos a la inequívoca voluntad que el Santo Padre y la Iglesia han manifestado claramente respecto de los abusos a menores de edad, esperamos que la conformación de las unidades de Prevención y Acompañamiento a víctimas en las diócesis y congregaciones religiosas, sea también un nuevo signo de nuestra plena convicción de que no hay abuso tolerable en una Iglesia que es discípula de Jesucristo".

"El Episcopado en su conjunto compromete su mayor disposición para este propósito", precisan finalmente y encomiendan a la Iglesia en Chile a la Virgen María.

Para leer el mensaje completo ingrese a: http://documentos.iglesia.cl/conf/documentos_sini.ficha.php?mod=documentos_sini&id=4146&sw_volver=yes&descripcion

A un paso del 20N: Propuestas electorales sobre Educación y Empleo

2011-11-17T13:29:00.002+01:00

A pocos días de celebrarse las Elecciones Generales en España, los partidos políticos dan a conocer sus propuestas electorales en mítines que se celebran a lo largo y ancho de la geografía española. El empleo, como solución a la crisis, y la educación, como base del cambio de modelo productivo que todos pregonan, constituyen dos de los elementos más importantes de su programa electoral.

PP y educación

Las medidas presentadas por el PP en materia de Educación están dirigidas a garantizar una mayor exigencia académica, el reconocimiento del esfuerzo, el dominio del inglés al final de la etapa obligatoria, y la autonomía de los centros, así como la igualdad de oportunidades para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Para los populares, el elemento central para garantizar un sistema educativo de calidad es el profesorado, por lo que se pondrá un especial empeño en mejorar su selección y proceso formativo. En el programa del PP se señala que “estamos comprometidos con una educación pública de calidad y es necesario que el sistema educativo cuente con las familias”.
La Formación Profesional es, según los populares, el mejor instrumento de empleo para los jóvenes. El PP quiere una Formación Profesional vinculada a la empresa, que combine formación en el centro docente con trabajo en las compañías, con el fin de dar respuesta a la demanda del mercado laboral.

En cuanto a las universidades, se buscan nuevos modelos de financiación vinculados a resultados, a la investigación, la innovación y la transferencia de conocimientos. Para los populares, el nivel alcanzado en la investigación básica exige aspirar a mayores niveles de excelencia. “Las universidades tienen que ser auténticas fábricas de conocimiento, y para ello es necesario potenciar la movilidad, la internacionalización y la evaluación de resultados”, se señala en el programa electoral.
Como medidas más concretas, el PP pretende una educación obligatoria y gratuita hasta los 16 años, basada en una mejora de su estructura para reducir el abandono educativo temprano. También desean una Educación Secundaria más flexible, con unBachillerato compuesto por tres cursos, el primero de los cuales tendría carácter de iniciación.
Además, se buscará el reconocimiento por ley del profesorado como autoridad pública y se promoverá el bilingüismo español-inglés desde el segundo ciclo de Educación Infantil, o del trilingüismo en las Comunidades con lengua cooficial.
El PP también quiere impulsar las becas salarios para FP y la formación online, haciendo efectivo el derecho a la formación permanente y la recualificación de los trabajadores a lo largo de toda su vida laboral. En las universidades se impulsará un sistema de becas que potenciará la excelencia y se mejorará la coordinación del sistema universitario para que funcione como un distrito único.

PSOE y educación

Los socialistas insisten en su programa electoral en no ver la educación como un gasto, “sino como una inversión de futuro irrenunciable para generar desarrollo económico y bienestar social”. En este sentido, se muestran dispuestos a invertir “más y mejor” en esta materia.
Pérez Rubalcaba apuesta por garantizar una plaza pública de Educación Infantil de 0 a 3 años a todas las familias que lo requieran y un incremento de plazas en los diferentes niveles de la educación postobligatoria, especialmente en FP de Grado Medio, donde se pretenden crear 200.000 nuevas plazas. El objetivo es que todos los alumnos puedan alcanzar la cualificación necesaria para su desarrollo personal y profesional. Por ello, también se aumentará la oferta formativa para los jóvenes que abandonaron prematuramente el sistema educativo.
Los socialistas también buscan extender la oferta de actividades de refuerzo (Plan PROA) a todos los centros de Educación Primaria y Secundaria. Estas horas de refuerzo se centrarán en lengua, matemáticas e inglés. Los libros de texto serán gratuitos y se fomentará el acceso a contenidos digitales.
Asimismo, todos los jóvenes que finalicen la educación obligatoria sin obtener el título de graduado recibirán un certificado en el que se indicará el nivel de adquisición de las competencias básicas y tendrán a su disposición la formación complementaria necesaria para obtener el título. Se permitirá que el alumno curse el Bachillerato en modalidad flexible y por asignaturas, completándolo en el número de años que desee.
Se incrementará la presencia de profesores nativos y el intercambio de docentes españoles con centros extranjeros, y el número de auxiliares de conversación pasará de los 3.000 actuales a 10.000. Se facilitarán ayudas a maestros y estudiantes del grado de maestro y del máster de Secundaria para el perfeccionamiento del inglés y en la televisión aparecerá la emisión de contenidos audiovisuales en versión original subtitulada en la programación infantil y juvenil.
En cuanto al ámbito universitario, el PSOE quiere realizar un plan de reestructuración de la oferta académica, especialmente en másteres, e impulsar la oferta de programas de educación flexible que permitan simultanear estudios y trabajo. También se fomentará la educación para adultos y la universidad para personas mayores.
El PSOE apuesta por un amplio sistema de becas en todos los niveles educativos, aumentando el umbral para poder tener derecho a las ayudas, especialmente en las becas-salario, que también irán dedicadas para estudiantes a tiempo completo con rentas bajas y buen rendimiento académico. Se realizarán préstamos universitarios en Educación Superior para que los alumnos puedan cursar estudios de máster y doctorado, tanto en España como en el extranjero, y se incentivará la movilidad de los estudiantes universitarios en nuestro país y en universidades extranjeras.
Por otro lado, se facilitará a los estudiantes una formación intensiva para preparar una prueba que les permita obtener el título de graduado en ESO o las competencias necesarias para cursar un certificado de profesionalidad o un título de FP, y se contemplará uncontrato a tiempo parcial que permita compatibilizar formación y empleo. Se convocarán 500.000 plazas para el reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral y se facilitará las pasarelas entre los diferentes niveles del sistema formativo, a la vez que se incrementarán las relaciones entre centros de formación y empresas, las TIC en las aulas y la interconexión entre la FP y los estudios universitarios.
Los socialistas también buscan establecer un nuevo sistema de acceso a la docencia similar al modelo MIR existente en la Sanidad, en la que los profesores tendrán que superar unas pruebas en las que acrediten sus conocimientos de la especialidad a la que optan, además de dos años de formación práctica. También deberán superar una evaluación final, lo que garantizará la identificación de los mejores docentes.

Leer completo>>>

Sobre el Convenio Colectivo único para el profesorado de religión

2011-11-14T16:27:00.002+01:00

Invitado: USIT-EP

¿EXTRA APPRECE NULLA SALUS?

Sin ninguna sorpresa y curados de espanto leemos las páginas dedicadas al profesorado de religión contenidas en la revista “Religión y Escuela” de noviembre de 2011. En esta ocasión y una vez más, la revista da pábulo a la vieja asociación que ha hecho de ésta su púlpito.

Con el máximo respeto que siempre merecen las personas, nos acercamos a la expresión de las ideas institucionales, que no siempre son tan respetables, con el fin de avivar un debate que algunos pretenden monolítico.

Nos llama la atención que se insista hasta la saciedad sobre el Convenio Colectivo único para el profesorado de religión, citando sentencias del Tribunal Supremo que parecen no haber leído o, cuanto menos, sólo tangencialmente, escogiendo de las mismas, de manera sesgada, aquello que pudiera convenir a su tesis inicial de un Convenio propio.

Desde USIT-EP estuvimos hasta el último momento defendiendo, y aún lo seguimos haciendo, la inclusión formal en el Convenio Colectivo para el personal laboral de la Comunidad de Madrid, norma pactada de mayor garantía que cualquier Convenio Colectivo que se haya firmado o que se haya propuesto hasta el día de hoy para el profesorado de religión, y negociable por sus representantes a través de mesas sectoriales. Nos remitimos al firmado en la Comunidad Valenciana o al propuesto en la Comunidad de Madrid, éste último se puede consultar en nuestra página Web.

Leer completo>>>

Secretario General de Usit-ep reflexiona sobre las Elecciones de Profesores de Religión

2011-11-07T14:13:00.001+01:00

El Secretario General de USIT-EP ha escrito una carta a todos los afiliados a Usit-ep con sus reflexiones sobre las últimas elecciones al Comité de Empresa de Profesores de Religión de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
El texto completo lo podemos encontrar en la Web del Sindicato, en la sección Zona del Afiliado.

Oblatos de San José realizan congreso educativo internacional en Perú

2011-11-05T00:03:00.001+01:00

La Congregación Religiosa de los Padres Oblatos de San José realiza del 3 al 6 de noviembre en la ciudad de Chimbote (costa norte del Perú) el 1º Congreso Educativo Internacional Marelliano.

El evento promueve un espacio para profundizar en la misión educativa de la congregación y renovar el Proyecto Mundial de Educación de los Oblatos de San José, que busca mostrar la experiencia educadora peruana e intercambiar conocimientos con otros países.

Además, se espera elaborar –con los asistentes– un proyecto innovador que se adapte a las exigencias educativas del siglo XXI, para ofrecer oportunidades de aprendizaje que consideren la multiculturalidad del país y se impulse la evolución de los colegios y los docentes, orientados por valores éticos, sociales y culturales.

En la inauguración del congreso se cuenta con la presencia del Presidente de la Conferencia Episcopal Peruana, Mons. Miguel Cabrejos; el Superior General de la Congregación, Padre Miguel Píscopo D'Ambrosio OSJ., y el Superior Provincial, Padre Manuel Manrique, OSJ.

Participan diversas delegaciones de sacerdotes oblatos, así como docentes y personal administrativo de las instituciones educativas de la congregación en todo el mundo.

Asimismo, han llegado expositores de Europa (Italia), Asia (Filipinas) y Sudamérica (Brasil), y especialistas nacionales como el Dr. Hugo Díaz, del Comité Nacional de Educación y asesor de EDUCARED de la Fundación Telefónica y la Dra. Giuliana Contini, de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Católica Sedes Sapientiae.

El evento responde al carisma educador de la congregación, a ejemplo de su fundador San José Marello, dedicada principalmente a la educación de los jóvenes en lugares de extrema pobreza en la costa y la sierra, labor que realizan en el Perú desde 1948.

El PP desactivará la LOGSE con un nuevo Bachillerato y una prueba nacional en Primaria

2011-11-03T23:37:00.002+01:00

EL PP TAMBIÉN PROPONE UN MIR EDUCATIVO PARA SELECCIONAR PROFESORES

Será la enésima reforma educativa de la Democracia y la segunda intentona del Partido Popular para darle la vuelta a la LOGSE diseñada por Alfredo Pérez Rubalcaba a principios de los noventa. El programa electoral de Mariano Rajoy dibuja una nueva ordenación de la educación secundaria y del Bachillerato que reforma por completo los dos principios básicos sobre los que se sustenta la LOGSE y que, a juicio del PP, han fracasado estrepitosamente a la hora de impulsar la excelencia en el ámbito educativo. Por un lado, el modelo de educación comprensiva que apuesta por que los alumnos estudien lo mismo durante el mayor tiempo posible, hasta 4º de la ESO, y el principio depromoción automática y sin pruebas de evaluación.

La propuesta del Partido Popular mantiene la educación obligatoria hasta los 16 años, pero rediseña por completo el mapa de la secundaria y del Bachillerato con tres cursos en la ESO y otros tres en Bachillerato, de los que el primero tendrá un carácter de iniciación. “Con un plan exigente y de acuerdo a los parámetros europeos”, explica el diputado Eugenio Nasarre, experto en Educación. La remodelación afectaría también a la Formación Profesional(FP), que también tendría un curso introductorio y se basaría en un modelo de formación dual y de colaboración entre las empresas y el centro educativo. “Ése es el gran paso a dar en los próximos años y que requerirá un gran acuerdo con los agentes sociales y el mundo empresarial”, añade. “Será uno de los factores decisivos para resolver el paro juvenil que, según las últimas estimaciones, afecta ya al 48% de los jóvenes”.

Solo Lituania, Malta y España tienen en sus planes educativos un Bachillerato de dos años de duración. Pero la gran novedad de todo este plan, la segunda reforma educativa del PP tras la fallida Ley de Calidad de la Educación de la ex ministra Pilar del Castillo, es que va directamente al corazón de LOGSE, la ley educativa diseñada y pactada por Pérez Rubalcaba en su etapa como secretario de Estado de Educación a las órdenes de Javier Solana. Una ley que culminaba la gran transformación educativa emprendida por los socialistas en los años 80 y que introdujo en nuestro país el modelo asumido por la izquierda en la Europa Occidental. El modelo comprensivo que pondrían en marcha los laboristas del Reino Unido y los socialdemócratas en los países nórdicos y que se basa en la idea de que la educación es la mejor herramienta para conseguir una sociedad igualitaria.

“Lo que ha fracasado de la LOGSE es ese modelo comprensivo en el que todos estudian lo mismo durante el mayor tiempo posible, hasta cuarto de la ESO, y el hecho de que, durante todo ese periodo no haya ningún tipo de prueba de verificación, sino que se apueste por la promoción automática con refuerzos o con lo que sea", explica Nasarre. "Es el modelo laborista de los años 60 y 70 que, por cierto, se cargó después el propio Tony Blair a la vista de su fracaso”.

Una prueba nacional al final de Primaria

Por todo ello, el PP se propone ahora acabar con ese modelo fomentando la cultura del esfuerzo y de la excelencia y premiando a los alumnos más brillantes con un diploma de excelencia. El programa propone introducir una nueva prueba de evaluación de carácter nacional que tendrá lugar al finalizar la Primaria. Algo parecido a lo que ya se hace en Madrid, Cataluña o Castilla y León y cuyos resultados serán públicos para estimular la calidad educativa en todas las comunidades autónomas. “Será una prueba externa de evaluación, a los 12 años, que servirá para que las familias y lo centros conozcan hasta dónde han llegado los alumnos en materias básicas y que servirá de estímulo para los estudiantes” añade.

Los alumnos que obtengan mejores resultados en esa prueba, que no tendrá consecuencias negativas para avanzar curso, recibirán un diploma de excelencia que será mérito preferente para acceder a cualquier tipo de ayuda o beca como, por ejemplo, todas aquellas subvenciones que se otorgan para estudiar idiomas en el extranjero. Un premio para los más brillantes que no irá asociado a otros baremos como los ingresos de la familia del estudiante. “Se trata de recuperar los valores del éxito educativo como el esfuerzo, el trabajo, el rendimiento académico”, explica Nasarre. “Los informes PISA demuestran que el sistema se ha instalado en una fuerte mediocridad y con un escaso nivel de excelencia”.

El PP también incluye el MIR educativo de Rubalcaba

En lo que sí coinciden PP y PSOE es en la necesidad de cambiar el sistema de selección de los docentes. En este sentido, el programa electoral del PP incluye también una de las propuestas que más ha repetido Rubalcaba: la adopción de un modelo semejante al del MIR que combine selección y formación del profesorado. El programa del PP explica, en este punto, que pondrá en marcha “un nuevo modelo de selección y formación de carácter nacional para el acceso a la profesión docente, que atraiga a los mejores expedientes académicos y tenga como criterio de selección el mérito y la capacidad”.

Veinte parábolas explicadas a los alumnos de Religión

2011-11-02T23:11:00.001+01:00

La Pedagogía de Jesús nos enseña cómo Jesús habla a la gente sencilla del pueblo usando ese lenguaje

El lenguaje narrativo, no el doctrinal es el que los profesores de Religión utilizamos en nuestras aulas para lograr que nuestros alumnos se sientan apasionados, interesados, motivados por los contenidos curriculares del área de Religión. Es por ello que sea interesante contar con aquellos medios que favorezcan ese lenguaje. Y uno de ellos es el icónico. El Proyecto de Religión Abbacanto de la editorial Everest facilita a su profesorado recursos que contribuyan a hacer más atractivas sus clases.

Y entre esos materiales pone a su disposición20 láminas en las que se ilustran 20 parábolas de Jesús. El docente, mientras muestra a sus alumnos las ilustraciones de las diferentes secuencias de cada parábola, cuenta en el reverso con el texto bíblico de la misma, para leérselo.

La Pedagogía de Jesús nos enseña cómo Jesús habla a la gente sencilla del pueblo usando ese lenguaje, el narrativo, el que llega al corazón. Y les habla de aquellas cosas que le son al pueblo familiares. De esta manera les ayuda a comprender realidades tan fundamentales como la del Reino de Dios.

Desde la webhttp://www.abbacanto.es/recursos.aspx es posible acceder a estas 20 parábolas y descargarlas para su uso en el aula. El autor de las ilustraciones es Ramiro Undabeytia.

Fallece emblemático hermano de La Salle español en Perú

2011-11-01T20:40:00.002+01:00

El viernes 28 de octubre partió a la Casa del Padre a los 96 años de edad, el Hermano Alberto FSC, Germán Peinador Martín, un emblemático religioso español de La Salle, que se dedicó a la docencia y formación cristiana de miles de jóvenes peruanos desde 1934.

El Hermano Alberto falleció tras sufrir un derrame cerebral el miércoles 26 de octubre. Sus restos fueron velados en la Capilla del Colegio La Salle de Lima hasta donde llegaron diversas personalidades para despedir al maestro y amigo, condecorado con las Palmas Magisteriales en el grado de Amauta –el más alto reconocimiento que el Estado confiere a los docentes– en 1985.

Conocido como el "Loco" Alberto, por su inusual pero efectiva manera de enseñar filosofía, psicología y religión, el religioso decía que siempre buscó contagiar "la locura del evangelio" gastando "una vidaintentando hacerlos cristianos".

En declaraciones a ACI Prensa el 28 de octubre, la actual y primera directora mujer del Colegio La Salle de Lima, Nora Palomino, dijo que el Hermano Alberto ha sido "un maestro de maestros. No solo para los alumnos sino para todos los que lo conocimos. Fue un hombre con mucha sensibilidad, con mucha preocupación por los demás".

"Era además intelectualmente brillante, lúcido prácticamente hasta el final y un lector incansable. El hermano fue sobre todo un ser humano maravilloso: buen amigo y buen religioso", añadió.

Para Palomino, quedan en el recuerdo frases como "¡Sean voz de los que no tienen voz!", "Nunca olvidaremos lo que aprendimos con cariño" y "Con la Madre, con Dios y con la Iglesia se está con razón o sin ella", entre muchas otras.

El sacerdote Lenin Vásquez, uno de los varios ex alumnos que abrazaron la vida religiosa, dijo a ACI Prensa que el Hermano Alberto "está con Dios y desde allí va a orar por sus alumnos. Doy gracias a Dios por el profesor que yo tuve".

Jorge Reátegui Díaz, de la promoción de 1993 dijo a su turno que "si alguien merecía descansar era él. ¡Cuántas promociones ha forjado este hermano! Que venga tanta gente a verlo te dice la calidad de persona que tenia".

En Facebook también se han multiplicado las muestras de agradecimiento, grupos y mensajes hacia el maestro como el del ex alumno Daniel Rosales quien escribió: "Gracias hermano, gracias loco, gracias por todo lo que nos diste, gracias por venir al Perú y sentirte parte de nuestro país y escogernos como alumnos, gracias y que Dios te bendiga".

Los restos del religioso fueron sepultados el 30 de octubre en el cementerio El Ángel, luego de la Misa de cuerpo presente que presidió Mons. Hugo Garaycoa, Obispo Emérito de Tacna y Moquegua.

Su vocación

El Hermano Alberto llevaba siempre consigo un rosario que le regaló su madre cuando tenía 10 años. En una entrevista concedida a la Asociación de Antiguos Alumnos de La Salle, reveló que su vocación se forjó desde su natal Palencia, España, cuando tenía 14 años.

Llegó al Perú en 1934 y hasta 1937 enseñó en Arequipa en la Escuela Normal Urbana y en el Colegio La Salle. Luego se desempeñó en Lima como profesor en la Escuela de Pedagogía de la Pontificia Universidad Católica del Perú y también en la Facultad de Educación y Letras de esa casa de estudios entre 1947 y 1970.

En el Colegio La Salle de Lima enseñó filosofía, psicología y religión desde 1940 hasta el año 2007. Es autor de varios libros sobre filosofía y educación.

En 1997 el Congreso otorgó su más alta condecoración: la Medalla del Congreso de la República, por su desinteresada y eficiente labor como educador al servicio de la Nación.

Todos universitarios

2011-10-31T13:14:00.002+01:00

Otro aspecto esencial de tan mala política educativa, durante tantos años, es haber creado la sensación de que todo el mundo tiene que ser universitario. En realidad, los países que mejor funcionan en este campo, como Alemania, cuidan mucho más la correcta elección vocacional según las capacidades de cada uno, y en concreto, fomentan la formación profesional.

En España, en 2009, el porcentaje de población entre 30 y 34 años que había alcanzado el nivel de formación en educación superior era del 39,4%; en Alemania, por el contrario, del 29,4% y en Austria del 23,5%. Y esto es compatible con que el abandono educativo temprano, en ese mismo año, sea del 31,2% en España y del 11,1 en Alemania.

¿Qué puede haber entre el abandono escolar y la enseñanza superior? Pues habría que pensar en la formación profesional. El mismo ministerio de Educación reacciona, también tarde, y hace dos semanas publicó un informe en el que decía que la formación profesional necesita crear en la próxima legislatura 200.000 nuevas plazas, «para dar respuesta a las demandas de la sociedad y de los diferentes sectores productivos».

Leer completo>>>

ACCIONES PARA TODO EL COLECTIVO DE PROFESORES DE RELIGIÓN, REALIZADAS POR USIT- EP Y EL RESTO DE SINDICATOS DEL COMITÉ DE EMPRESA DE LA CAM

2011-10-24T17:00:00.002+02:00

Profesores de Religión: Elecciones Sindicales en Madrid

2011-10-22T00:37:00.002+02:00

Como en la Parábola de los Talentos, en las anteriores elecciones sindicales para el Comité de Empresa de profesores de religión de la CAM, se repartieron 23 talentos entre los cuatro sindicatos que se presentaron. A USIT-EP nos otorgaron 5 talentos que, como todos sabéis a través de nuestras múltiples informaciones y comunicados (faxes, notas, revista, página WEB, etc.), hemos ido multiplicando con creces. Sólo los ciegos pueden ignorar la intensa y extensa acción sindical de USIT-EP en favor de los profesores de religión y en defensa de la asignatura.

Por ello, nuestra Campaña Electoral para las nuevas elecciones no necesita inventar ni ofrecer nada nuevo: sólo una sinopsis de lo que habéis ido recibiendo durante estos cuatro años, sobre las iniciativas, acciones y logros de USIT-EP.
Que son también el fundamento y el aval de nuestro Programa: mantener y acrecentar, si así nos lo permiten los resultados del próximo 27 de octubre, el trabajo en equipo sin reservas, con proactividad (adelantándonos a los acontecimientos con imaginación creativa), profesionalidad y ética, en defensa de todo el colectivo.

A nadie le es ajeno que estas elecciones se realizan en un contexto de crisis, de dificultad añadida para todos los trabajadores y los empleados públicos. Y lo serán más para quienes, como los profesores de religión, se encuentran con ciertas desventajas de partida y de mayor complejidad jurídico-laboral. No pretendemos vender humo o brotes verdes, sino por el contrario, creemos que el realismo y la voluntad de trabajo para afrontar los nuevos retos con imaginación y experiencia para negociar, haciendo propuestas viables y posibles, con decisión para recurrir a los Tribunales cuando sea menester, son un primer paso necesario. Y en USIT-EP hemos venido demostrando que HAY OTRA MANERA DE VER, PENSAR Y ACTUAR EN EL UNIVERSO LABORAL DE LOS PROFESORES DE RELIGIÓN.

Por todo ello, te pedimos que acudas a votar el día 27 de octubre y que lo hagas con egoísmo positivo: pensando en tu propio interés como trabajadora/or:

1. Porque, los retos y dificultades del presente reclaman
UN CAMBIO NECESARIO Y URGENTE EN NUESTRO COMITÉ DE EMPRESA.

2. Y porque ese cambio no sólo es necesario, sino posible.
3. EL DÍA 27 VOTA A USIT-EP

ANTONIO CABRALES, EXPERTO EN EDUCACIÓN DE LA CARLOS III

2011-10-20T17:37:00.002+02:00

Antonio Cabrales es uno de los mayores expertos de España en cuestiones educativas. Doctor en Economía por la Universidad de California, actualmente es catedrático de Fundamentos del Análisis Económico en la Universidad Carlos III de Madrid. También es investigador asociado de la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea), en la que entre otras funciones colabora como uno de los editores de Nada es Gratis, uno de los blogs económicos en español más exitosos de los últimos años. En esta ventana digital acumula numerosas entradas sobre la relación entre educación, economía y cómo las herramientas de esta ciencia pueden ayudar a mejorar las políticas públicas en colegios y universidades.

Además, entre el 15 y el 17 de noviembre, Fedea organiza junto con la Fundación José Ortega y Gasset – Gregorio Marañón un Seminario sobre Educación y Políticas Educativas en España, coordinado por el profesor Cabrales. Éste es uno de los más importantes intentos en los últimos tiempos para analizar las causas del fracaso educativo en nuestro país y las fórmulas para subsanarlo. Libre Mercadomantuvo la semana pasada una larga charla con Cabrales en su despacho de la Universidad Carlos III, precisamente, en un momento en el que la polémica educativa ha saltado a las primeras páginas de los periódicos. Esta primera parte de la entrevista analiza la educación infantil y primaria. La semana que viene, le tocará al turno a la universidad.

Pregunta (P): En las últimas semanas nos desayunamos, casi cada día, con fotografías de profesores de instituto en las portadas de los periódicos. Todos reclaman más recursos para la educación y piden que la sociedad valore más su trabajo. Pero, ¿por qué el profesor es una figura tan poco valorada en España?:

Respuesta (R): Uno de los mayores problemas de nuestro sistema educativo es justamente el poco respeto hacia la figura del profesor. Si uno mira la evidencia internacional resulta que esto también pasa en otros sitios. Por ejemplo, recientemente estuve en Suecia, que es un país parecido a Finlandia. ¿Por qué tiene resultados peores en el Informe PISA? Un elemento importante es que los profesores en Finlandia son muy respetados.

¿Cómo se consigue esto? Pues depende de muchas cosas. Le voy a poner un ejemplo: hablando un día con una directora de instituto en su despacho recuerdo que en medio de la conversación entró una alumna casi sin pedir permiso, luego esta misma directora se fue a fumar un cigarro con otra alumna... Ese colegueo no es sano. Parte de muchas causas: una filosofía de igualitarismo absurdo, una realidad en la que los padres acaban no respetando a los profesores porque su nivel de educación ha aumentado mucho y ya no les ven desde abajo como ocurría hace unos años...

P: ¿Y qué hay que hacer para conseguir mejores profesores o para motivar más a los que ya tenemos? ¿Pagarles más?

R: En realidad, no creo que el problema en España sea estrictamente salarial. No se ve a los profesores salir para irse a trabajar al sector privado. Y si se compara a nivel internacional no están mal pagados.

Leer completo>>>

LIBROS: Historia de una maestra rural

2011-10-19T20:25:00.001+02:00

Una vida entre dos fuegos

de Nieves San Martín

Victoria Díez fue fusilada en la madrugada del 12 de agosto de 1936, junto al sacerdote –del que había sido fiel colaboradora en la catequesis y la organización de la Acción católica–, y otros dieciséis vecinos en la Mina del Rincón, por promotores de una revolución anarco-libertaria.

Historia de una maestra rural, la beata María Victoria Díez y Bustos de Molina. Una mujer alegre y sencilla, que se sintió llamada desde muy joven a dar y darse hasta el límite. Una vida entre dos fuegos, alude a un artículo escrito por Victoria a raíz del incendio provocado de su parroquia en 1934. La maestra se movía entre el fuego de los violentos y el fuego más profundo de su celo por la gloria de Dios. Sevillana, vitalista, creativa, pintora, alegre y comprometida hasta la médula en levantar la dignidad de los pueblos en los que realizó su misión, y en transmitir la honda fe cristiana que había recibido como don. Una fe que consideraba el mejor regalo que podía hacer a amigos, alumnas y vecinos. Bebió de la pedagogía de san Pedro Poveda, fundador de la Institución Teresiana, que aplicó con gran dedicación en Cheles (Badajoz), y sabiendo que arriesgaba todo en Hornachuelos (Córdoba).

Dio la vida por la fe en 1936, a los 32 años, en Hornachuelos, pueblo tomado por elementos promotores de una revolución anarco-libertaria, que acabó con las autoridades legalmente constituidas, fomentada por cabecillas de otros pueblos y secundada por escopeteros de la localidad.
En la madrugada del 12 de agosto, junto al sacerdote –del que había sido fiel colaboradora en la catequesis y la organización de la Acción católica–, y otros dieciséis vecinos, fue fusilada en la Mina del Rincón, a doce kilómetros del pueblo.

Su fama de santidad fue muy temprana: murió como había vivido. Los habitantes de Hornachuelos se unieron para mantener viva su memoria. Fue beatificada por Juan Pablo II en Roma, en 1993. Hoy llevan su nombre como inspiración centros educativos de diversos países y un centro de estudios teológicos diocesano en Córdoba.

La carrera de la rata

2011-10-14T13:08:00.002+02:00

Invitado: Juan Perea.

En Occidente son cada vez más las personas que participan en la carrera de la rata. De procedencia anglosajona (the rat race), el término se refiere a los roedores que en los laboratorios corren por la cara interior de una rueda en la que están atrapados. Esta carrera hacia ninguna parte simboliza los esfuerzos realizados que no obtienen recompensa alguna. Me estoy refiriendo a quienes tratan de conseguir un título universitario o de posgrado movidos por la creencia de que esto les garantizará un trabajo bien remunerado y bien visto socialmente. Y esto sin atender a lo que de verdad quieren hacer, a su impulso interior.

Son muchos los que movidos por el miedo realizan costosas inversiones defensivas para acceder a lo que definíamos como la subasta global(tomado del libro The Global Auction de los profesores Ashton, Brown yLauder) y que no es más que la mismísima carrera de la rata. Formo parte de una generación para la que una licenciatura en una universidad de prestigio constituía un sólido pilar para edificar una carrera de éxito. Si se acompañaba de unas buenas notas y de un curso de posgrado (preferentemente en Estados Unidos) el triunfo estaba asegurado. Un paquete de estudios así diseñado, permitía adquirir las capacidades necesarias para un desempeño sobresaliente en la llamada ‘Era de la Información’. Eran las capacidades lógicas, lineales y computacionales; las relacionadas con el hemisferio izquierdo del cerebro. Cuando nos incorporamos al mercado de trabajo, la subasta global no era un aspecto por el que preocuparse.

En tan sólo veinte años, todo esto ha cambiado de manera drástica debido fundamentalmente a la globalización. Estamos inmersos en la ‘Era Conceptual’ (Daniel Pink, Una nueva mente) basada en nuevas capacidades, fundamentalmente en la creatividad, la empatía y la visión global, que tienen que ver con el hemisferio derecho del cerebro. Todo nuestro sistema educativo esta construido sobre la creencia de que éstas últimas son menos valiosas que las anteriores. Se margina el desarrollo de las habilidades relacionadas con el hemisferio derecho, asumiendo que, o bien son innatas o se adquieren y potencian fuera de las aulas.

¿Cómo afronta nuestro país esta nueva era desde el sistema educativo?

Paradójicamente, redoblando los esfuerzos para potenciar las aptitudes que eran más necesarias en la era anterior. Lejos de proponer que se abandone la formación en éstas, mi intención es llamar la atención sobre la necesidad de dedicar un espacio cada vez mayor a las que se encuentran en el lado derecho de la sesera. De esta manera conseguimos una mente más equilibrada y útil para vivir en la nueva ‘Era Conceptual’. Si no lo hacemos, cada vez más jóvenes se colocarán en la línea de salida de la carrera de la rata. No pretendo asustar a nadie pues todos tenemos estas habilidades. Solo hay que despertarlas y reforzarlas empezando ahora mismo.

Además, seguimos fomentando una competencia cada vez más agresiva que no conduce a obtener mejores resultados. En muchos colegios se lanzan mensajes de miedo a los alumnos (¡desde los nueve años!) amenazando con que sólo los que obtengan las mejores notas podrán seguir estudiando y tener trabajo. Atemorizados por la incorporación de millones de jóvenes (en su gran mayoría asiáticos) con brillantes expedientes en universidades tan prestigiosas como las mejores de Europa o Estados Unidos, los universitarios occidentales acumulan cada vez más títulos para poder participar en la subasta global por sus servicios. Esto es especialmente cierto en nuestro país debido al elevado índice de paro.

La ley de la oferta y la demanda se cumple y esos servicios (y por extensión quienes los ofrecen) son progresivamente menos valorados. Los puestos de trabajo para gente con buena formación están de rebajas. Llegar a ser licenciado y mileurista empieza a ser una hazaña. Al grito de ¿quién da más por menos? los diplomas (antes motivo de brillo social y hoy poco más que papel mojado) salen hasta de debajo de las piedras. La carrera de la rata aumenta en intensidad y número de participantes.

No sé qué podemos perder introduciendo, en colegios y universidades, medidas que fomenten la creatividad del niño y del joven, su capacidad de conocer y sacar lo que lleva dentro. Creo que nada. Además, ¿qué hay mas importante que conocer y desarrollar lo que uno lleva dentro? El desarrollo del lado izquierdo del cerebro ha sido crítico para crear una sociedad rica y materialmente abundante, lo cual es de agradecer. Si no queremos que se derrumbe del todo frente al empuje de oriente, debemos dar la bienvenida al hemisferio cerebral derecho para que nos ayude en esta nueva etapa que considera más lo intangible. Más que seguir machacándonos con una competencia depredadora, podríamos promover la cooperación y el trabajo en red, algo mucho más acorde con los nuevos tiempos y sus necesidades.

Daniel Pink propone en su libro complementar nuestra actual educación mediante el dominio de seis destrezas para conseguir la mente completa y equilibrada. Son las siguientes: Diseño (como complemento de la funcionalidad), narración (complemento de los argumentos), sinfonía (de enfoque), empatía (de lógica), juego (de seriedad) y sentido (de acumulación). “Son habilidades que siempre han formado parte de lo que es ser humano. Sin embargo, después de unas pocas generaciones en la ‘Era de la Información’ esos músculos se han atrofiado. El reto está en volver a ponerlos a tono”.

Hacia un nuevo modelo educativo

2011-10-10T19:50:00.001+02:00

Estamos en un cambio de era y la educación no debe quedarse atrás. La búsqueda de un nuevo paradigma educativo acorde a la sociedad del talento actual ha sido el objetivo del II Encuentro Global Education Forum, organizado por la Fundación SEK.

"Una sociedad es tan buena como lo sea su educación". Esta frase pronunciada por Milton Chen, director ejecutivo de la Fundación Educativa George Lucas, durante su ponencia en el Global Education Forum, resume la importancia de buscar un nuevo paradigma educativo que se adapte al siglo XXI. Y, para ello, qué mejor que preguntar a los propios alumnos, ya que son los afectados.

En un experimento llamado 4educationunos estudiantes se propusieron debatir con otros compañeros a través de Tuenti cómo mejorar la educación. Las respuestas, diversas, tenían algo en común: las clases tradicionales son aburridas y limitan la creatividad, según han explicado los jóvenes inventores del proyecto a los asistentes al encuentro. Por este camino van precisamente las propuestas que han expuesto este jueves los ponentes del Global Education Forum.

La educación en la sociedad del talento debe ser personalizada, independiente, estable y eficaz, aseguró la presidenta de la Fundación SEK, Nieves Segovia, quien además destacó la importancia de que todos "los actores sociales participen en este cambio". El objetivo es construir "una sociedad que sepa aprender".

Nuevas tecnologías
En esa transformación de la educación, ordenadores, móviles o redes sociales son fundamentales. "Las nuevas tecnologías son armas de instrucción masiva", ilustró Milton Chen, quien alertó a las escuelas para que no sean "prisioneras del tiempo".

También sobre las nuevas tecnologías giró la ponencia de Lisa Nielsen, blogger educativa. Si "hay alumnos que se sienten prisioneros en clase" se debe, en su opinión, a que hay escuelas donde incluso se requisan los teléfonos móviles. Esta experta, en cambio, apuesta por que los estudiantes trabajen como si estuvieran en el mundo real, con los dispositivos electrónicos como herramientas fundamentales, lo mismo que sucede en los entornos laborales hoy en día. "Obama ha llegado a ser el presidente de los Estados Unidos gracias a las redes sociales", recordó.

La escuela no puede renuncia a la tecnología porque "por primera vez en la historia los niños saben más que los adultos", según el economista Xavier Sala, quien puso como ejemplo que, cuando entra un nuevo aparato electrónico en casa, las familias depositan su confianza en los más jóvenes de la familia. Además, cuando en el mundo de hoy se pueden ver escenas como la de un escolar que coge un libro e intenta pinchar en una palabra para que le lleve a la definición, al igual que con los hipervinculos en Internet, la sociedad debería reflexionar sobre el modelo educativo que se sigue manteniendo.

Integrar a todos
Por otra parte, durante el Global Education Forum se pudo conocer la experiencia de uno de los profesores más reputados de Reino Unido, Sir Williams Atkinson, quien a los siete años aún no sabía leer ni escribir. Aun así se convirtió en docente, pues en su vida se cruzó un profesor que le hizo ver sus posibilidades. Según su experiencia, lo más importante para educar a un joven es esto precisamente, enseñar a los alumnos a encontrar su propio camino.

Otra experiencia internacional de la que se puede aprender es el modelo educativo finlandés, como destacó en su intervención el investigador Tony Wagner, del Centro de Tecnología y Espíritu Emprendedor de Harvard. Se trata de un modelo basado en la confianza y en enseñar a los alumnos a aprender por sí mismos, como se puede ver en eldocumental rodado por Wagner en Finlandia, que se proyectó por primera vez esta semana en Madrid.

La inversión en educación
Las virtudes de la educación del futuro parecen claras, pero ¿cómo asumir esto en un momento de crisis como el que vivimos? Para el catedrático de Bournemouth University Stephen Heppell no es cuestión de dinero, sino de introducir nuevos criterios en la educación y abrirla a la creatividad de los alumnos. Los esfuerzos por cambiar la docencia son fundamentales para Heppell pues "se puede inocular a los chicos contra la pobreza con un buen aprendizaje".

El II Global Education Forum se cerró con un debate moderado por Eduardo Punset en el que los participantes subrayaron la necesidad de una revolución en la educación actual.

Estrasburgo juzgará el caso de un profesor de religión despedido por defender el celibato opcional

2011-10-06T23:34:00.003+02:00

El Tribunal de Derechos Humanos de Estrasburgo celebrará un juicio el 22 de noviembre para estudiar el caso delexsacerdote José Antonio F.M., un profesor de Religión que fue despedido por el Obispado de Cartagena tras hacer pública su defensa del celibato opcional.

El juicio se celebrará tras la demanda presentada por su letrado defensor, José Luis Mazón, que acudió a este tribunal tras ver desestimado un recurso de amparo por el Tribunal Constitucional.

El Tribunal Europeo de Derechos Humanos ha anunciado a las partes de este proceso que deberán estar en la sede del mismo a las 8:45 horas de ese día "para poder examinar las cuestiones preliminares del proceso".

Asimismo les ha indicado que dispondrán de treinta minutos, "como máximo", para exponer sus posiciones en la vista oral.

José Antonio F.M. fue ordenado sacerdote en el año 1961, y en 1984 pidió la dispensa y contrajo matrimonio, para, en 1991, comenzar a ejercer como profesor de Religión, lo que hizo en un instituto de Caravaca de la Cruz.

Profesores de un IES de Manzanares denuncian amenazas de muerte de los padres

2011-10-03T18:58:00.001+02:00

El equipo directivo y los profesores del IES Azuer, situado en Manzanares (Ciudad Real), han convocado para este martes, a las 14.00 horas, una concentración en señal de repulsa por las "agresiones verbales y amenazas de muertes" que han recibido en los últimos días varios docentes por parte de padres de alumnos.

El último caso se produjo a principios de la pasada semana cuando al parecer una profesora separó a varios alumnos que estaban discutiendo y varios de ellos fueron a sus casas y dijeron que habían sido agredidos, ante lo que las familias se trasladaron al instituto y amenazaron a varios profesores.

En este contexto, la dirección del centro ha convocado este lunes al claustro del instituto al que han invitado a la asociación de padres y madres de alumnos, reunión que ha derivado en la celebración de un consejo escolar.

De ahí ha salido un comunicado de total rechazo a las amenazas y la convocatoria de la concentración de este martes, que se celebrará a las puertas del centro educativo.

Durante la concentración se leerá un comunicado conjunto de condena y repulsa hacia las agresiones por considerar que trascienden la comunidad educativa y son un problema social que afecta a toda la población.

Al consejo escolar han asistido los concejales de Educación y Sanidad del Ayuntamiento de Manzanares, Manuel Martín-Gaitero y María José Aranda, respectivamente, para estudiar el caso, según ha informado la dirección del centro educativo en un comunicado.

Carta del Dpto. de Orientación del IES Europa

2011-10-02T13:02:00.002+02:00

IES EUROPA, Móstoles, 26 de septiembre de 2011

Me dirijo a ustedes como Jefe de Departamento de Orientación del IES Europa. Supongo que a estas alturas ya son ustedes conscientes de la gravedad de la situación del centro.

Les dedico estas líneas para concretar el modo en que estos recortes afectan al ámbito de la orientación educativa y la acción tutorial

USTEDES DEBEN SABER EN GENERAL QUE:
- Los servicios de orientación se generalizan en España en la década de los 90. La ley reconoce la orientación como un derecho de todos los alumnos. - Estos servicios incluyen:

La detección de alumnos con dificultades académicas, psicológicas y/o sociales, a quienes se les ofrecen las ayudas que necesitan o la derivación a recursos externos si el Instituto no puede asumirlas.

La planificación y realización de refuerzos y apoyos que garanticen un aprendizaje exitoso para cada estudiante de acuerdo a sus características y circunstancias individuales.

La orientación académica y profesional de todos los alumnos, a fin de proporcionarles toda la información que precisan para elegir el itinerario de estudios que mejor se adapta a sus aspiraciones futuras.

El asesoramiento a profesores que ejercen de Tutores y sin haber recibido formación específica para ello, deben orientar a los jóvenes sobre temas de vital importancia como la convivencia, la prevención del consumo de drogas, la sexualidad, la educación en valores, los riesgos de abusar de las nuevas tecnologías, etc.

La atención directa a los alumnos, cuando se les presentan situaciones conflictivas, tienen dudas que les angustian o deben afrontar un problema y no saben cómo hacerlo.

La atención directa a las familias, que acuden para compartir una inquietud, una sospecha acerca de sus hijos o simplemente se interesan por conocer cuál es la mejor manera de ayudarlos y apoyarlos.

- Los orientadores en general (como otros profesores) y en el IES Europa, en particular, nos hemos caracterizado por cubrir muchas más horas en el centro de las que la ley nos marcaba. Porque no puedes dejar a un alumno agobiado, deprimido, ansioso o atemorizado sin atender, no puedes dejar de mediar en una confrontación, no puedes dejar de entrevistarte con una familia cuando tiene una preocupación y no dispone de otro horario posible, no puedes dejar de responder a las mil y una urgencias que se presentan en un centro a lo largo de la jornada.

- Desde hace unos años, antes incluso de que se iniciara la crisis, esta Administración se ha dedicado a ignorar estos servicios de los que ustedes son testigos y beneficiarios directos. Desde hace años se ha reducido el número de miembros de los departamentos de orientación: han suprimido profesorado de apoyo, han reducido el número de orientadores y han dejado la figura del PTSC (profesionales dedicados a los alumnos con desventaja social o en riesgo de desescolarización) como una especie a extinguir. Luego intentaron suprimir los Equipos de Orientación de Primaria, pero las movilizaciones entonces lo evitaron.

- Con los últimos recortes se inicia el comienzo del fin de este servicio de calidad existente en nuestro sistema educativo. Su estrategia actual no es sólo suprimir plazas de orientadores o profesorado de apoyo, sino hacer que cumplamos otras funciones, las de los profesores despedidos. A partir de ahora debemos aumentar las horas de clase directa a los alumnos. No nos hacen trabajar más, sino que nos quitan tiempo para atenderles a ustedes y a sus hijos.

USTEDES DEBEN SABER ADEMÁS QUE EN ESTE IES EUROPA:

- El Departamento de Orientación hace un seguimiento individualizado de todo el alumnado desde que llegan de Primaria. Ustedes saben que hacemos una evaluación psicopedagógica general a todos sus hijos en el primer trimestre de 1o de la ESO para detectar posibles carencias.

- El Departamento de Orientación lleva 5 años dirigiendo, coordinando y desarrollando los apoyos de tarde, lo cual se concreta en la atención anual a 75 alumnos con dificultades por curso (10 % del alumnado) de forma totalmente gratuita. Estos apoyos podrían desaparecer este curso.

- En este centro, la atención a alumnos con dificultades es una prioridad. Seguimos brindando apoyo a los que más lo necesitan a pesar de los recortes, pero no a todos los que lo necesitan.

- Desde el Departamento de Orientación, Tutores y en coordinación con Jefatura de Estudios invertimos muchas horas y personas en acoger a alumnado nuevo, vigilar las faltas de asistencia, resolver problemas de conducta, detectar e intervenir en situaciones de acoso escolar, utilizar todas las medidas educativas posibles para reconducir al alumnado con problemas de adaptación social y escolar.

- Por ley nos corresponden tres profesores de apoyo de Compensación Educativa (para alumnos con retraso curricular). Actualmente no hay ninguno. Pero a costa del sacrificio de los profesores atendemos a un tercio de este alumnado a pesar de los recortes.

- Hasta ahora hemos respondido a todas las demandas de alumnos y familias en horario lectivo y fuera de horario lectivo. A partir de ahora puede que cuando nos reclamen estemos ocupados haciendo otras cosas que manda esta Administración.

ESTIMADAS FAMILIAS: ESTE CONJUNTO DE MEDIDAS SON UN ATAQUE DIRECTO AL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE TODOS, ESPECIALMENTE DE LOS QUE TENEMOS MENOS RECURSOS.

LAS FAMILIAS MÁS ACOMODADAS NO PERCIBIRÁN NUESTRA AUSENCIA: TENDRÁN UN PSICÓLOGO U ORIENTADOR DE PAGO AL QUE ACUDIR O UN PROFESOR PARTICULAR QUE SE OCUPE DE LAS DIFICULTADES DE SUS HIJOS.

SIN APOYOS, SIN ORIENTADORES (O CON ORIENTADORES OCUPADOS EN OTRAS FAENAS), SIN TUTORÍAS, SIN ATENCIÓN A FAMILIAS Y A ALUMNOS LA EDUCACIÓN VOLVERÁ A SER UN PRIVILEGIO PARA UNOS POCOS.

NOTA: Aprovecho para comunicarles que en este momento he presentado mi dimisión como Jefe de Departamento a la directora del centro y que inicio un encierro indefinido en el IES, durante el cual me tienen a su servicio para realizar esas tareas de atención a alumnos y familias, que difícilmente podré abordar en horario de mañana.

Fdo. Antonio F. González Pérez, Jefe Dpto. Orientación IES Europa

ELECCIONES 2011 DEL COMITÉ DE EMPRESA DE PROFESORES DE RELIGIÓN DE LA CAM

2011-09-29T17:50:00.003+02:00

La clase motivada, ¿una utopía?

2011-09-26T22:04:00.001+02:00

“El primer día de clase abrí la puerta, saludé y empecé a explicar los temas que íbamos a dar durante el curso. Entonces uno de los chicos me interrumpió y dijo: -¿vamos a ver, pero tú quien eres? -Llevas razón, le dije. Salí de la clase, volví a entrar y me presenté. ¿Qué me había dado a entender ese muchacho, además de que había empezado mal? Que en esa clase él era uno de los líderes. Una de las cosas que debes observar siempre en una clase es quién es el líder”.

Vicente Lloret, profesor de fontanería con más de 15 años de experiencia en formación con adolescentes, nos muestra en el episodio de arriba una de las herramientas más importantes que puede usar un profesor para contar con una clase motivada y tranquila: tener al líder de su parte. “¿Y con el líder qué es lo que tienes que hacer? Llevártelo a tu terreno y que no esté enfrentado a ti. Tienes que hacer lo que tú quieres, pero contando con ella o él”, afirma Lloret.

La mayoría de los profesores coinciden en que sentir que un alumno ha aprendido “gracias a ti, a tu trabajo” es un momento muy satisfactorio. Pero para llegar a esto hace falta una condición necesaria: una clase en motivada, atenta y con ganas de participar.

Sin embargo, algunos profesores y maestros pasan buena parte de la clase intentando, simplemente, conseguir el clima apropiado para poder enseñar. Sin olvidar que el oficio de profesor tiene también un lado satisfactorio, Llanos Navarro, profesora con 17 años de experiencia sobre el terreno principalmente en institutos de secundaria, nos cuenta cuáles son las dificultades más frecuentes en lo relativo a la actitud de los alumnos: “desmotivación, interrupciones constantes y faltas de respeto al profesor.Otros problemas menos frecuentes experimentados por profesores son agresividad con los compañeros, con el profesor, o el autoaislamiento del alumno”. ¿Qué se puede hacer para evitarlos?

Para muchos docentes es difícil lidiar con estas dificultades en un sistema que ha quitado al alumno incentivos para estudiar y una familia “que consiente todo”. Pero la realidad es que hay que dar clase, y tener al alumnado lo más tranquilo y atento posible redunda en beneficio de todos. Para algunos la solución es clara: mano dura. Defienden posturas que ponen el acento en la autoridad del profesor, el cumplimiento de sus normas y el castigo. Otros, en línea con el espíritu de las leyes actuales, sostienen que hay que tratar a los alumnos con diálogo, repartir la responsabilidad del aprendizaje y trabajar las habilidades sociales. Ciertamente, muchos de los profesores en activo consultados por aprendemas.com, en especial los de 2º curso de la ESO, ven esta opción como algo utópica dada la realidad del los alumnos, y del sistema.

Para Llanos Navarro, que también ha sido jefa de estudios en secundaria durante cuatro años, se trata de buscar un punto medio: “Es importante mantener una actitud firme en algunos momentos y si un profesor es demasiado pusilánime tendrá dificultades para mantener el orden. Pero por otro lado, hay que ser receptivo a las carencias y necesidades de los alumnos, sintonizar con ellos, a la vez que se mantienen claros los diferentes roles en el aula. Es un equilibrio difícil”. Lograrlo, según Navarro, “depende del carácter del profesor o profesora, su experiencia, y también es fundamental la formación”.

En ese sentido, Santiago Petschen, catedrático emérito de la Universidad Complutense de Madrid, profesor durante casi toda su carrera y experto en comunicación, ha creado el curso ‘El arte de dar las clases’. En él, Petschen ofrece “pautas para mantener a la clase en calma, y también herramientas para mejorar la comunicación, la organización de la materia, captar la atención del alumno y tomar conciencia de los elementos corporales e instrumentales que tiene el profesor a su alcance”.

En lo que los expertos sí están de acuerdo unánimemente es que siempre es mejor anticiparse a problemas de disciplina y desorden en clase, que intentar ponerles remedio cuando el aula es ya casi “una selva”.

Leer completo ➔

Recortes en Educación, Proyecto de Ley Presupuestos Generales del Estado para el 2011

2011-09-21T17:18:00.001+02:00

Informe sobre los recortes en Educación del Proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año 2011.

Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2010

2011-09-19T01:22:00.004+02:00

La forma correcta de medir esta inversión la facilita la OCDE en el mismo estudio. En él se muestra que en España el gasto real anual por alumno en primaria es de 6.082 dólares (PPA), mientras que, por ejemplo, en Finlandia es de 5.397; en Alemania, de 5.382; en Francia, de 5.127 y en Corea, de 4.812. El gasto promedio en los países de la OCDE (5.643 dólares) es inferior en un 7,2 % al español.

La diferencia es aún mayor en la secundaria: España gasta 8.483 dólares por alumno, por encima de lo que gasta Francia (8.323) y muy por encima de lo que gastan países como Finlandia (7.074), Alemania (7.671) y Corea (7.048). El gasto promedio de la OCDE es un 19,8% inferior al español.

El país europeo más exitoso en educación, Finlandia, invierte en ella –en términos reales– menos que España. Lo mismo vale para Corea, otro país puntero en las mediciones internacionales. Así que podemos desmentir categóricamente la idea básica acerca de la relación entre inversión y calidad educativa. Los penosos resultados de España en los informes PISA y su alto nivel de deserción escolar –dobla el promedio europeo– probablemente nada tienen que ver con una hipotética falta de inversión o de recursos.

Según el informe "Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2010", la retribución inicial anual de los profesores españoles de las escuelas primarias públicas es de 37.172 euros (PPA), y la máxima de 52.391. Demos dos ejemplos europeos, tomados del mismo informe: los profesores finlandeses perciben como ingreso inicial 29.386 euros, y tienen un sueldo máximo de 47.976; los suecos, un inicial de 28.409 y un máximo de 37.967. En cuanto a los estadounidenses, tienen un ingreso inicial de 35.999 euros y un máximo de 50.922. El salario del profesor español está por encima de las medias de la OCDE y la UE.

El mismo panorama encontramos en la secundaria. Los españoles tienen un ingreso anual inicial de 32.731 euros y un máximo de 59.234. Ese par de sueldos son de 29.386 y 57.925 euros en Finlandia, de 30.533 y 41.131 en Suecia y de 36.398 y 53.913 en EEUU.

El pago al profesorado de primaria y secundaria representa en España el 73,2% del gasto total, muy por encima de la media OCDE (63,8%). Es decir, los altos salarios del profesorado están en la base del alto gasto real por educando en España.

La media de alumnos por clase en los centros públicos españoles de primaria (19,7) es inferior a la de la OCDE (21,6) y a la de la UE (20,3). En los centros privados ocurre lo contrario: la media en España es de 24,4, frente a los 20,8 de la OCDE y los 19,1 de la UE. En la primera etapa de secundaria, la media en los centros públicos españoles (23,6) es similar a la de la OCDE (23,7) y ligeramente superior a la de la UE (22,2). En los centros privados, al igual que en primaria, la media española de alumnos por clase (26,2) es superior a la de la OCDE (23,2) y a la de la UE (21,8).

Iglesia y Generalitat pactan los contenidos de la clase de Religión

2011-09-13T17:30:00.002+02:00

Casi 1.400 profesores imparten la asignatura en la C. Valenciana al 73% del alumnado de Primaria

El arzobispo de Valencia, monseñorCarlos Osoro, recibió ayer en audiencia en el Palacio Arzobispal al conseller de Educación, Formación y Ocupación, José Císcar.

Durante el encuentro han abordado aspectos relativos a la situación del profesorado de Religión, así como otros asuntos de interés común al Arzobispado y a la Generalitat Valenciana en materia educativa.

Así, se ha acordado establecer un grupo de trabajo para coordinar los contenidos curriculares de la asignatura de Religión y para redactar un futuro convenio para la formación del profesorado de Religión Católica de los centros educativos de la Comunitat Valenciana.

El encuentro se enmarca en los contactos habituales que mantiene el prelado con representantes de la diferentes instituciones valencianas.

"EL RETORNO DE LA MORAL"

2011-09-12T00:06:00.002+02:00

Los niños franceses estudiarán la diferencia entre el bien y el mal

El Gobierno de Sarkozy se ha empeñado en que la juventud francesa recupere los valores morales y ya ha preparado una ambiciosa asignatura para ello.

Los niños franceses estudiarán a partir de ahora en las aulas cuáles son sus deberes con la sociedad, el derecho a la propiedad, el respeto a las reglas o conceptos filosóficos como el bien y el mal. Todo ello se englobará en una ambiciosa asignatura que ya está perfilada y redactada por el Gobierno francés y que tiene como principal objetivo restaurar los valores morales de los niños y jóvenes franceses.

Pero esta medida ha levantado ampollas entre los socialistas, que han salido en tromba en contra de la nueva asignatura. Así por ejemplo, la candidata a las primarias del Partido Socialista,Martine Aubry, criticó este "retorno de la moral" y aseguró que se auguró una "vuelta terrible" de estos valores. Tal y como recoge Le Figaro, la candidata socialista dijo compartir sólo algunos valores de los propuestos y puso como ejemplo la tolerancia.

El Ministerio de Educación francés ha dividido el temario de esta asignatura en cuatro puntos clave: introducción a los conceptos de la moral, la dignidad, la vida social y el respeto a las personas y también a la propiedad.

"Retorno de la moral"

En primer lugar, en la introducción a los conceptos de la moral los estudiantes franceses se enfrentarán a nociones de profundidad filosófica como el bien y el mal, lo verdadero y lo falso, sanción y reparación además de otros puntos como el respeto a las reglas, el valor, la lealtad, el trabajo y el mérito individual. Todo ello para recuperar una serie de valores que, en su opinión, han desaparecido en la juventud francesa.

Una vez familiarizados con estos conceptos, los alumnos deberán profundizar en la "dignidad". En este punto tratarán asuntos tales como la honradez con uno mismo, la higiene, el derecho a la intimidad, la autoprotección y la imagen que se da de uno mismo.

En el tercer apartado del temario, "la vida social y el respeto a las personas", los jóvenes franceses estudiarán una lista de derechos pero también de deberes al igual que aspectos relacionados con la libertad individual y sus límites. La cortesía, la fraternidad, la solidaridad, la cooperación y el respeto también serán analizados por los alumnos franceses. Pero además deberán evaluarse sobre temas como la honestidad con los demás, la justicia, la tolerancia, el auto-control para que el joven sea responsable de sus palabras y acciones y nociones sobre la seguridad de los demás.

El respeto a la propiedad para él solo merece el último apartado de la nueva asignatura que pretende recuperar los valores morales de la juventud francesa. El respeto a la propiedad ajena y a los bienes públicos será estudiada en profundidad por unos jóvenes que, a juicio de las autoridades francesas, ya han saltado a la esfera pública en demasiadas ocasiones por su escaso acatamiento de las normas.

Diferencias con el ejemplo español

En realidad, lo que ha hecho Sarkozy es preparar una especie de ‘Educación para la Ciudadanía’ a la francesa aunque saltan a la vista las enormes diferencias entre ésta y los contenidos que el Gobierno socialista deRodríguez Zapatero impuso en su versión española.

En España se han publicado durante los últimos años numerosos manuales de EpC plagados de contenidos que han provocado grandes polémicas e incluso denuncias ante la Justicia. Temario de ideología antisistema, duras mofas del catolicismo y los sentimientos religiosos, abundante contenido de ‘ideología de género’ y una educación sexual sin límites son sólo algunos de los aspectos más polémicos de esta materia. Sin embargo, las instituciones francesas han dejado de lado estos asuntos para centrarse en asuntos menos privados y más ligados a la sociedad.

¿Trabajan mucho o poco los profesores?

2011-09-10T12:12:00.001+02:00

La dedicación total horaria de los funcionarios docentes de Secundaria no se ha modificado. Lo que ha cambiado es su horario lectivo que pasa de las 18 a las 20 horas semanales. La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid apela a la responsabilidad de los profesores para paliar con su esfuerzo la crisis. Vamos a analizar qué dicen las dos partes en relación a esta polémica.

La dedicación total horaria de los funcionarios docentes de Secundaria no ha variado. Continúa siendo la regulada por la Orden 29 de junio de 1994 del MEC sobre la organización y funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria: 37 horas y media. Lo que ha cambiado es su horario lectivo, que se amplía en dos horas semanales.

¿Qué dice la Consejería de Educación de Comunidad de Madrid?

El principal cambio que la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha llevado a cabo es fijar en 20 horas lectivas el horario de un profesor de instituto de Educación Secundaria, en lugar de las 18 obligatorias que exigía en cursos anteriores.

Esta medida encuentra su fundamento normativo en la orden del 29-6-1994 del MEC (cuando Rubalcaba era Ministro) que en su artículo 77 establece: “Los Profesores de Enseñanza Secundaria impartirán como mínimo 18 períodos lectivos semanales, pudiendo llegar excepcionalmente a 21 cuando la distribución horaria del departamento lo exija”

La misma orden en sus artículos 69 y 70 dictamina que:

-- La jornada laboral de los funcionarios docentes ha de ser la establecida con carácter general para los funcionarios públicos.

-- Los Profesores permanecerán en el instituto treinta horas semanales, el resto, hasta las treinta y siete horas y media semanales, serán de libre disposición para la preparación de las actividades docentes, el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.

Por otra parte, en el apartado de ‘Horario de los profesores de ESO’ de las Instrucciones para el nuevo curso se determina que: “Los Jefes de departamento impartirán al menos 18 periodos lectivos de docencia directa a grupos de alumnos. El resto de profesorado del centro, incluidos los tutores, será de 20 como mínimo”.

Según estas instrucciones, la hora de tutoría, que por norma está considerada lectiva, puede ser dedicada a impartir otros contenidos diferentes. Además, también establece que el profesor recibirá una retribución económica por desempeñar sus funciones de tutor.

¿Qué opinan los docentes sobre estos cambios?

Se quejan de que en menos de dos años, el Gobierno ha disminuido sustancialmente los sueldos de los profesores (que se mantenían desde hace más de una década por debajo del IPC), ha congelado sus pensiones y perjudicado sus condiciones de jubilación.

Además, ha recortado una partida enorme en los Presupuestos Generales del Estado, que unido a los ajustes en las cuentas autonómicas alcanza los 2.000 millones de euros, y ha obligado a suprimir importantes programas educativos.

Mientras tanto, ha reformado la LOE sin financiación. Cuando ha llegado su turno, las Comunidades Autónomas han cerrado la puerta de ingreso a la función docente, congelando las convocatorias de oposiciones; han recortado en casi ocho mil efectivos las plantillas; han hecho desaparecer al profesorado de apoyo, y a quienes desarrollan los programas dedicados a alumnos con dificultades; y, por último, ahora aumentan el horario lectivo de los profesores.

¿Pero, entonces, cuánto trabajan los profesores?

El número de horas lectivas que imparten en España supera ampliamente la media de la UE. Un maestro español está 810 horas anuales delante de sus alumnos, seguido de un alemán, 662; y un finlandés, 598, según recoge el Informe Eurydice. La UNESCO ha declarado que una hora de clase con los alumnos equivale a tres de trabajo burocrático.

Los profesores españoles son los que más tiempo dedican a su formación en la OCDE (Informe Panorama de la Educación OCDE 2010). Esta formación se realiza siempre fuera del horario de permanencia en el centro educativo.

Consideran que llevan a cabo un trabajo duro, de enorme desgaste y con escasa consideración social. Casi 15.000 profesores han acudido al Defensor del Profesor desde el año 2005 solicitando soluciones a los conflictos que los alumnos plantean en el aula. Un informe de la Fundación Jiménez Díaz (2005) habla de que el 70% del profesorado se encuentra en riesgo de desarrollar ansiedad y depresión.

Según explica el sindicato independiente de profesores ANPE, lo que se da es un cambio cualitativo: más horas lectivas y menos complementarias (guardias, biblioteca, reuniones de departamento etc.). Sin embargo, este aumento de las horas lectivas supone una reducción de la plantilla de los institutos que dificultará, entre otras cosas, la correcta atención a grupos de refuerzo y apoyo y, en definitiva, provocará el aumento del paro de los interinos: cada nueve profesores que asuman estas dos nuevas horas lectivas, un docente será rescindido.

Creen que se podría reducir el gasto público haciendo recortes valientes que eliminen la duplicidad de competencias que se dan entre la administración estatal, autonómica y municipal, preservando así los destinados a Sanidad y Educación.

Escuelas católicas deben enseñar Verdad que salva a las almas, dice el Papa

2011-09-09T18:08:00.000+02:00

Al recibir esta mañana a un grupo de 23 obispos de la Conferencia Episcopal de la India en visita "ad limina", el Papa Benedicto XVI señaló que una de las grandes contribuciones de la Iglesia a la sociedad son las escuelas católicas, que deben enseñar la Verdad para la salvación de las almas y la construcción de la sociedad.

En su discurso en el Palacio Apostólico de Castel Gandolfo el Santo Padre resaltó el gran aporte de la Iglesia a través de sus miembros y de sus muchas obras de ayuda como los orfanatos, hospitales, clínicas y dispensarios, entre los cuales las escuelas católicas tienen un "lugar especial: testimonio excepcional de la Iglesia local con la educación y la formación de los jóvenes".

Por eso, el Papa exhortó a los prelados a "seguir prestando atención a la calidad de la enseñanza en las escuelas presentes en sus diócesis, para asegurarse que ésta sea genuinamente una enseñanza católica y capaz de transmitir aquellas verdades y valores necesarios para la salvación de las almas y la edificación de la sociedad".

Según señala la nota de Radio Vaticano, Benedicto XVI afirmó que es cierto que las escuelas católicas no son los únicos medios por los cuales la Iglesia trata de instruir y edificar a la verdad intelectual y moral ya que "todas las actividades de la Iglesia tienen el propósito de glorificar a Dios y colmar a su pueblo con la verdad que nos hace libres".

"Esta verdad salvadora, al centro del depósito de la fe -agregó el Santo Padre- debe permanecer a la base de todos los esfuerzos que realiza la Iglesia, y debe ser propuesta a los demás, siempre con respeto, pero también sin concesiones".

El Papa se refirió luego a la "capacidad de presentar gentil pero firmemente. Este es un don que debe ser nutrido especialmente entre aquellos que enseñan en instituciones católicas de educación superior, y los que están encargados de la tarea de educar a los seminaristas, religiosos o a los fieles laicos, ya sea en la teología, estudios catequéticos o la espiritualidad cristiana".

"Aquellos que enseñan en nombre de la Iglesia tienen una particular obligación de acercar las riquezas de la tradición, de acuerdo con el Magisterio y de forma que responda a las necesidades de hoy, mientras que los estudiantes tienen derecho a recibir la plenitud de la herencia intelectual y espiritual de la Iglesia".

Después de haber recibido los beneficios de una sólida formación y dedicación a la verdad en la caridad, explicó Benedicto XVI, los sacerdotes, religiosos y laicos de la comunidad cristiana, serán más capaces de contribuir al crecimiento de la Iglesia y al progreso de la sociedad en la India.

El Papa habló luego del testimonio de los religiosos y religiosas, que son a menudo los "héroes desconocidos de la vitalidad de la Iglesia a nivel local". Ellos, dijo, son fuente de fecundidad espiritual para toda la comunidad cristiana: "abriéndose a la gracia de Dios, religiosos y religiosas inspiran a los demás a responder a la invitación del Señor a seguirlo con confianza, humildad y alegría".

El Santo Padre exhortó también a los obispos a ser conscientes de los diversos factores que inhiben la formación y el crecimiento espiritual, especialmente entre los jóvenes. "Sabemos que es Jesucristo, que responde a nuestros anhelos más profundos, y que da el verdadero sentido a nuestras vidas", dijo.

Benedicto XVI exhortó luego a los prelados a dialogar con los jóvenes y a hacerles considerar seriamente la vida consagrada o sacerdotal.

Sobre la educación en la familia, el Papa concluyó su discurso animado a los obispos a conversar "con los padres acerca de su importante papel en el fomento y el apoyo de estas vocaciones, y conduzcan a su pueblo en oración hacia el Dueño de la mies, para que envíe muchos más obreros".

El adolescente con adicción digital se vuelve más irascible, arisco y ansioso

2011-09-08T18:15:00.001+02:00

Los adolescentes con adicción digital o "enganchados" en exceso a las nuevas tecnologías, como aquellos que nunca se desconectan de las redes sociales, ni para ir al baño ni dormir, se vuelven más irascibles, ariscos, malhumorados y ansiosos.

Así lo ha advertido hoy el coordinador asistencial de la Oficina Regional de Salud Mental de la Comunidad de Madrid, Carlos Mur, junto con el socio fundador de la asociación Adicciones Digitales, Juan Manuel Romero, en un acto con los medios, en donde se ha destacado la importancia de prevenir en edades tempranas el uso equivocado de las nuevas tecnologías entre los más jóvenes.

Pese a que en España no existen datos epidemiológicos serios sobre el alcance real de este tipo de adicciones, sólo en la Comunidad de Madrid se han duplicado las consultas de adolescentes a psicólogos y psiquiatras, y según Mur, el problema de la adicción digital podría estar detrás de un gran número de problemas entre los chicos.

Incluso es probable que las dimensiones del problema de la adicción digital en adolescentes sean mayores aún de lo que se estima, dado que muchos padres no son conscientes de que sus hijos están "enganchados" en exceso, aun cuando perciben comportamientos anormales.

Para Mur, "la línea roja" que separaría un uso tecnológico normal de otro adictivo viene marcada por el hecho de que la desconexión del aparato se convierta en verdadero "problema" para el chico.

En el mismo acto, Juan Manuel Romero ha dado algunos consejos a los padres para intentar prevenir la adicción digital en sus hijos. Por ejemplo, evitar que tengan conexión a la red desde su habitación y establecer unos horarios para un uso correcto de las tecnologías.

"Los chicos deben entender que la noche es para dormir, y el móvil debe estar apagado, del mismo modo que el momento de la cena es para comer, y no para chatear", explica Romero. A los padres que detecten que sus hijos son adictos a la red les aconseja que acudan lo antes posible a un psiquiatra o un psicólogo para corregir pronto el problema.

Romero ha recordado que los adolescentes tienen una personalidad poco definida aún y se puede ver alterada con un uso equivocado de las nuevas tecnologías; por ello, considera trascendental que su desarrollo mental y emotivo sea lo más sano posible.

Entre los motivos que llevan al adolescente a las redes sociales, se ha destacado el deseo de lo nuevo y de escapar del anonimato para integrarse en un grupo, aunque virtual, con muchos amigos, pese a que, en muchos casos, nunca se lleguen a conocer físicamente.

Uno de los grandes problemas de ese deseo interminable de ganar amistades en la red es el enmascaramiento de la identidad al que recurren muchos internautas, con el peligro y riesgo que ello implica, en el caso de que el chico se decida a acudir a alguna cita.

Las relaciones personales convencionales y el modo tradicional de entender la comunicación están cambiando en la red, que, según Mur, a menudo, se convierte para el adolescente en ese "refugio cálido donde esconderse ante el dolor o el mundo, si no les satisface".

Reabren la causa a las Juventudes Socialistas por mofarse del sentir religioso

2011-09-06T20:08:00.002+02:00

En relación a la 'original' campaña: "Bendito condón que quitas el sida del mundo". La Audiencia de Sevilla ordena practicar las diligencias necesarias para determinar si se produjo un delito según el artículo 525 del Código Penal.

En diciembre de 2010, las juventudes del PSOE fueron denunciadas ante la Fiscalía de Andalucía por una asociación de padres y madres de familia, por una campaña titulada "Bendito condón que quitas el sida del mundo".

Ahora, año y medio después, la Audiencia de Sevilla ha ordenado reabrir la causa por un delito contra los sentimientos religiosos presuntamente cometido por las Juventudes Socialistas al hacer una parodia del sacramento de la comunión en una campaña a favor del uso del preservativo.

También el Centro de Estudios Jurídicos Tomás Moro denunció a las juventudes del PSOE por la misma campaña: "Bendito condón que quitas el sida del mundo" en la que se veía a un sacerdote en el momento de la consagración con un condón entre sus manos en lugar de la forma utilizada en la comunión.

La Sección Primera de la Audiencia, en un auto anula el archivo dictado por la juez de instrucción 6 y ordena practicar las diligencias necesarias para determinar si se produjo un delito contra los sentimientos religiosos del artículo 525 del Código Penal.

Dice el magistrado ponente, Joaquín Sánchez Ugena, que el mensaje de la campaña era sin duda "impactante" y "sumamente afortunado", aunque "desde el punto de vista de una nada desdeñable porción de nuestra sociedad, supone un claro ultraje, una descarada ofensa, una inaceptable mofa de sus sentimientos religiosos".

La Audiencia ve dos posibles ofensas: la primera cuando la campaña hace un "plagio" de un sacerdote católico en el momento de la consagración y luego cuando sustituye la expresión litúrgica "Cordero de Dios que quitas el pecado del mundo" por el lema "Bendito condón que quitas el sida del mundo".

"Cualquiera de estas dos manifestaciones, por separado, tiene virtualidad para atentar contra los sentimientos religiosos" y "unidas ambas, el atentado puede resultar pleno", entiende la Audiencia.

Los jueces anulan así el auto de archivo dictado por la juez de instrución 6 de Sevilla, quien entendía que en España se han superado "concepciones anteriores, en las que el Estado trataba de proteger mediante los delitos religiosos una determinada confesión religiosa oficial".

En sus razonamientos jurídicos, la magistrada Mercedes Alaya sostenía que las campañas de prevención sanitaria, como la emprendida por JJSS, tienden a ser agresivas e impactantes "en razón a la eficacia que se pretende" y citaba como ejemplo las de la Dirección General de Tráfico para evitar los accidentes.

Ahora, la Audiencia reconoce que tales campañas tienen éxito "en función de lo impactante que sea el mensaje, su originalidad y contundencia", pero entiende que "podríamos encontrarnos ante algo mucho más allá de una comprensible campaña publicitaria, inicialmente correcta, pero a la postre teñida de un matiz posiblemente delictivo".

De esta manera, ordena que la juez practique las diligencias de investgación necesarias, pese a que su decisión de archivo había sido apoyada por la Fiscalía de Sevilla.

Los cambios en la FP y en 4º de Secundaria intentan a toda costa rebajar las cifras de abandono escolar

2011-09-04T17:32:00.001+02:00

Arranca el curso más flojo para evitar la desbandada

El nuevo curso académico comienza con recortes en Educación, protestas de profesores y con una nueva reforma sobre la mesa que afecta a la Formación Profesional y a 4º de ESO que las autonomías que lo deseen pueden aplicar ya, aunque no serán de obligado cumplimiento hasta el año que viene.

En definitiva, se trata de dos reformas que ofrecen «atajos» y vías alternativas (algunas menos exigentes) para conseguir que los alumnos salgan con un título bajo el brazo, evitar que se desenganchen del sistema educativo o bien «repescar» a los que dejaron prematuramente las aulas y de este modo reducir, o maquillar, las altas tasas de abandono escolar en España (del 28,4%), que duplican la media europea. Aunque no hay que olvidar que estos cambios que modifican la LOE, aprobados hace un mes por el Gobierno, y a menos de dos meses de unas elecciones generales, bien podrían ser derogadas por el próximo Gobierno antes de que acabe el año. De ahí que el portavoz de Educación del PP en el Congreso, Juan Antonio Gómez Trinidad, lamente la «política a impulsos del disparate y la improvisación del Gobierno al final de la legislatura».

4º de la ESO (se estudia con 15 años) es uno de los cursos que sufren retoques para orientarlo a los estudios posteriores que quiere cursar el alumno. Se introducen nuevas asignaturas (Alimentación Nutrición y Salud, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y Orientación Profesional e Iniciativa Emprendedora) y el alumno puede hacerse prácticamente un curso «a la carta» de tal manera que algunas materias que tradicionalmente han tenido más peso en el currículum académico pueden ser sustituidas por otras más «livianas», si el alumno quiere.

Educación «cívica» para todos
Todos los alumnos deberán estudiar unas asignaturas obligatorias: Educación Ético-Cívica (la versión de Secundaria de Educación para la Ciudadanía), Educación Física, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Lengua cooficial (si la hubiere), Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.

En total, los estudiantes tendrán que cursar once asignaturas entre las que se encuentran estas obligatorias. Luego podrán elegir entre las materias de tres ramas distintas: una enfocada al Bachillerato de Letras (Educación Plástica y Visual, Latín y Música); otra hacia el Bachillerato de Ciencias (Bilogía y Geología, Física y Química y Tecnología); y la última hacia la Formación Profesional (Alimentación, Nutrición y Salud, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y Tecnología).

De todas estas opciones, el alumno podrá escoger las tres materias de la rama, o dos solamente y otra más a elegir entre Informática, Orientación Profesional e Iniciativa Emprendedora y Segunda Lengua Extranjera.

Así, puede ocurrir que un alumno de la rama de letras pueda sustituir el Latín, una asignatura de peso para los que se inclinan por esta vía, por Orientación Profesional, por ejemplo. El caso es que sea cual sea el puzzle de asignaturas que haga el alumno «el título de ESO que se logre tendrá el mismo valor», según el Ministerio. El cambio, no obstante, ya ha recibido críticas de la Confederación de Padres de Alumnos, que creen que las opciones «servirán para separar a los alumnos según sus capacidades».

Otro de los cambios importantes afecta a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), destinados a aquellos alumnos que tienen más dificultades para obtener el título de la ESO, ya que se calcula que el 26 por ciento de los que cursan Secundaria no alcanzan el título de graduado. Se amplían a dos años y se adelantan a los estudiantes de 15 años ya que muchos de ellos aguantaban a duras penas en el aula hasta los 16 años antes de ir a un PCPI.
Tendrán dos años de duración e incluirán módulos voluntarios y obligatorios. Si el alumno supera los obligatorios, podrá acceder directamente a la FP de Grado Medio y si supera los obligatorios y los voluntarios, el alumno conseguirá el título de Secundaria.

Cómo reengancharse
En cualquier caso, los alumnos que al finalizar la ESO no obtienen el título, recibirán un certificado sobre los conocimientos y asignaturas superadas que tendrá validez en toda España. Esto les será de utilidad en el futuro si deciden reengancharse a los estudios de FP o sacarse el título de ESO.

El Gobierno también ha emprendido la reforma de la FP. Se amplían las enseñanzas, de tal manera que habrá cursos de especialización y otros dirigidos a jóvenes mayores de 17 años que abandonaron prematuramente los estudios sin ninguna cualificación profesional. Estos cursos se podrán realizar en centros o mediante acuerdos con empresas en los que una parte de la formación se desarrolle en los centros y otra parte en las empresas.

También se ha ampliado la oferta para poder estudiar la FP a distancia o con la modalidad semi presencial y muchos adultos que han trabajado en un oficio durante años podrán «canjear» experiencia laboral por módulos.

Todos los matriculados en FP recibirán un certificado de los módulos superados. CC OO y UGT creen que estas medidas ayudarán a los jóvenes a no desengancharse del sistema educativo, mientras que otros, como ANPE, consideran que sigue siendo necesaria una gran reforma del sistema educativo.

La selectividad estrena examen oral de inglés
Una de las novedades que trae consigo el nuevo curso académico es la implantación del examen oral de lengua extranjera en la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), más conocida como Selectividad. El examen podrá ser de inglés, francés, alemán, italiano o portugués, si bien la inmensa mayoría de los alumnos de Bachillerato cursa inglés como Primera Lengua Extranjera.
Hasta ahora, los alumnos sólo se enfrentaban a una prueba escrita, en la que también se evaluaba su comprensión lectora de un texto en el idioma que hubieran estudiado. Ahora sólo falta que Educación y las comunidades autónomas establezcan los detalles sobre cómo se realizará la prueba, pero es previsible que la elevada cifra de alumnos que se presenta haga que se precise de numerosos profesores para examinar.

Los padres de la pública se unen contra la religión

2011-08-31T21:22:00.002+02:00

Fapar y Ceapa piden quitarla del horario escolar

Creen que supondría un sensible ahorro para las arcas públicas

La supresión de la religión del horario escolar supondría un considerable ahorro para las arcas públicas y posibilitaría que no se llevasen a cabo recortes en el resto de profesorado. Eso, al menos, sostiene la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos de Aragón (Fapar), que, de ese modo, se acoge a lo esgrimido por laConfederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), mayoritaria en la escuela pública. Lo cuenta J. Oto en El Periódico de Aragón.

La reivindicación de Fapar --también defendida por algunos partidos políticos y sindicatos-- pertenece a una serie de peticiones efectuadas por el colectivo en vísperas del comienzo de las clases. Además del ahorro, desde Fapar se advierte de que la supresión de la religión del horario aportaría otras ventajas. "A los alumnos que acuden a clase de religión se les trata con mimo y cuidado mientras que los que no, pierden el tiempo miserablemente", expuso el presidente de la asociación aragonesa, Juan Ballarín.

El estudio de la religión es la opción preferentemente elegida por la gran mayoría de los padres para sus hijos. De hecho, el número de alumnos que acceden a ese aprendizaje en el segundo ciclo de Infantil es más del doble que el de los matriculados en Atención Educativa, la alternativa en enseñanzas obligatorias.

En Primaria, el porcentaje todavía es mayor y el número de alumnos que cursan el aprendizaje de alguna doctrina religiosa triplica a los que no lo hacen. Sin embargo, todo cambia al llegar a la ESO, donde Atención Educativa se impone sobre religión, que pierde adeptos hasta quedarse en la mitad (9.449) de los que optan por la alternativa (18.834). En Bachillerato, el número de los que no cursan doctrina alguna es seis veces mayor que los que estudian la religión católica.

La clase de Religión pierde medio millón de alumnos en la última década

2011-08-29T12:54:00.003+02:00

Munilla denuncia una campaña para desprestigiarla.

La asignatura de religión católica (de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para el alumnado) resiste en las aulas españolas pese al acoso laicista. En los últimos diez años, más de medio millón de alumnos han dejado de cursar la materia en España, lo que preocupa a las autoridades eclesiásticas, que en más de una ocasión han mostrado su malestar por la pérdida progresiva de peso de la asignatura en el currículo educativo. Lo cuenta Esther Armora en ABC.

Sectores católicos atribuyen esta situación a una campaña de desprestigio contra la materia por parte de grupos laicistas y «al descenso de espíritu religioso de los padres que ceden a las presiones de sus hijos».

Los últimos datos del Ministerio de Educación y Ciencia, consultados por este diario, dan fe de esta sangría de alumnado. Según las mencionadas estadísticas, la demanda de religión católica en las etapas de educación básica (Infantil, Primaria y Secundaria) ha descendido en más de 500.000 estudiantes en los últimos diez años, un total de 158.483 en los colegios y 344.668 en los institutos.

El informe ministerial revela que el 75,5 por ciento de los 2.665.161 estudiantes españoles matriculados en Primaria (niños de entre 6 y 12 años) en el curso 2008-2009 -el último del que se tienen estadísticas oficiales-, y el 55,3 por ciento de los 1.813.572 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) estaban inscritos en la asignatura. Diez años antes, cursaba religión el 84,7 por ciento de los 2.562.785 alumnos de Primaria y el 71,3 por ciento de los 1.890.004 de ESO. Así, en virtud de los números, la asignatura ha perdido en diez años un 7,3 por ciento de estudiantes en los colegios y hasta un 25,5 por ciento en los institutos.

La Comunidad en la que la asignatura es menos aceptada es, con diferencia, Cataluña, donde hace dos cursos sólo un tercio del alumnado estudiaba religión. Ahora, según recientes estadísticas de la consejería de Enseñanza, la situación ha ido a más y sólo uno de cada diez alumnos la marca en su currículo básico. En Melilla, donde la materia tiene también muy poca presencia escolar, solo un 25% del alumnado de los centros públicos la elige. Por contra, en Extremadura, Andalucía y Cantabria cursan la materia entre nueve y ocho alumnos de cada diez.

Los casos de Cataluña y el País Vasco (sólo la elige el 35,5 por ciento del alumnado de Primaria y el 21,7 por ciento de ESO) han sembrado preocupación entre los defensores de la educación religiosa en la enseñanza básica. Una de las voces más beligerantes ha sido la del obispo de San Sebastián, monseñor José Ignacio Munilla, quien denuncia que desde hace años hay una campaña para desprestigiar la asignatura. «No es justo lo que ocurre con religión. Está padeciendo una agresiva estrategia de acoso y derribo», afirmó el prelado en declaraciones recientes.

«Se empieza por poner palitos en las ruedas al estatus de la asignatura (evaluable o no evaluable; troncal o secundaria; con asignatura alternativa o sin alternativa; en horario escolar o extraescolar; etc...); se sigue por reivindicar su exclusión del sistema público de enseñanza, en nombre de una malentendido concepto de "escuela laica"; y se terminará por forzar su salida del curriculum», añadió.

Monseñor Munilla defiende la clase de religión asegurando que es un derecho y no un privilegio y advierte de que «algunos católicos pueden estar arrastrando una especie de complejo, como si hubieran aceptado que es una reminiscencia del antiguo régimen en esta sociedad democrática». La asignatura está regulada en una orden del Ministerio del 3 de julio de 2007, por la que el Gobierno garantiza a los estudiantes de Infantil, Primaria y Secundaria que lo soliciten el derecho a recibir esta asignatura.

Facebook y Twitter comienzan a ser vetados entre profesores y alumnos

2011-08-24T13:10:00.003+02:00

La nueva legislación ha sido promovida por la senadora Jane Cunningham y firmada por el gobernador Jay Nixon, y entrará en vigor 28 de agosto, dos semanas después del comienzo del año escolar en la mayoría de las escuelas de Missouri.

Cunningham se apresuró a señalar que «la ley no prohíbe el contacto a través de las redes sociales. Sólo queremos que las conversaciones estén disponibles para los padres y los centros escolares».

De este modo, se permite la comunicación pública, no así a través de funciones de correo electrónico personal y «chats» en redes como Facebook y Twitter.

La senadora considera la medida necesaria para asegurarse que las escuelas sean conscientes de cualquier abuso. La parte más controvertida de la ley es la que apunta a que los maestros «no pueden tener una página web no relacionados con el trabajo que les permita el acceso privado a un estudiante o un ex alumno».

Ley Amy Hestir

La normativa ha sido bautizada como « Ley de Protección de estudiantes Amy Hestir», en honor a un niño de 13 años de edad que fue sometido a abusos por su profesor.

Todd Fuller, portavoz de la Asociación de Maestros de Missouri, ha asegurado que la ley es beneficiosa porque crea un marco legal «en relación con algunas zonas grises en la comunicación profesor-alumno». Fuller reconoce que la responsabilidad recae en los maestros a la hora de asegurarse el cumplimiento de la nueva ley.

2011-08-24T13:10:00.001+02:00

Aprender con el iPad

2011-08-23T17:47:00.002+02:00

Una superficie táctil Multi-Touch con una capacidad de respuesta espectacular.
Una gran pantalla de alta resolución retroiluminada por LED y con tecnología IPS.
Un diseño lo suficientemente fino y ligero como para llevártelo a todas partes.
El iPad no es el mejor dispositivo de su categoría: es una nueva categoría de dispositivo. Y está listo para cambiar el mundo del aprendizaje.

Apps para la educación

Con el iPad, el aula siempre queda a mano. Ahora mismo, en el App Store hay miles de apps disponibles para su descarga. Los alumnos pueden organizarse los deberes, tomar apuntes y estudiar para los finales. Por su parte, los profesores pueden dar clase, controlar el progreso de sus alumnos y mantenerse organizados. Y esto no es más que el principio.
Encuentra apps educativas en
el App Store

Escuelas de ocho países latinoamericanos usarán iPad en el próximo curso escolar

2011-08-18T13:22:00.001+02:00

Las tabletas han llegado para quedarse. El potencial demostrado por esta tecnología a favor de la educación ha echo que escuelas de ocho países latinoamericanos introduzcan estos compactos ordenadores en las aulas escolares a fin de estimular el aprendizaje, iniciativa que ha sido llevada a cabo con gran éxito en Asia y EEUU.

Escuelas privadas de ocho países de Latinoamérica comenzarán en el próximo curso a utilizar computadoras de tableta en sus aulas como parte del proyecto educativo integral impulsado por el Grupo Santillana, explicaron hoy a Efe sus promotores.

Los pioneros de la iniciativa, conocida como Sistema UNO y para el que se capacitó a 4.500 profesores, son 238 colegios de nivel preescolar y de primaria de México, donde 65.000 alumnos usarán IPads como herramienta de trabajo a partir del próximo lunes.

En cien de las escuelas cada alumno podrá utilizar una tableta que le proporcionará su escuela y seguir un programa de estudios diseñado por especialistas del Grupo Santillana que cuenta con el aval de la Secretaría de Educación Pública mexicana.

Tras introducirse en México la plataforma lo hará en los meses venideros en Argentina, Brasil, Colombia, Ecuador, El Salvador, Guatemala y Honduras, con lo que se pretende crear la mayor red de escuelas de Iberoamérica.

La iniciativa cuenta con varios socios privados entre los que destacan Discovery Education y Apple, que ya promueve en Singapur proyectos de digitalización parecidos al del Sistema UNO.

En entrevista con Efe el director internacional de Sistema Uno, el argentino Pablo Doberti, explicó que la idea es estar en dos años en las escuelas de veintidós países iberoamericanos, incluidos España y Portugal.

Las escuelas privadas cobrarán al año por cada alumno que se sume a este proyecto escolar 3.990 pesos (327 dólares) a los que hay que sumar 1.400 pesos más (115 dólares) en caso de que se introduzca la modalidad de programa más avanzado, con Ipads para todos los alumnos en el aula a la vez.

Inicialmente solo hay disponibles 12.000 IPads en México, por lo que el acceso al programa con aparatos para cada alumno es limitado. En los demás casos, a quien se le proporcionará será al profesor, que lo usará para apoyar sus enseñanzas en el aula.

Las tabletas electrónicas no se compran, las adquiere la escuela con el contenido educativo cargado para que puedan usarlos los estudiantes. Según Doberti, las computadoras de tableta presentan ventajas respecto a las personales o las pizarras electrónicas.

Por su peso, autonomía, capacidad integradora y fácil manejo por el tacto, son herramientas idóneas para acometer un plan de digitalización integral educativa como el que se impulsa.

Las herramientas digitales no pretenden tampoco eliminar los instrumentos tradicionales como el libro o la pizarra, porque la propuesta "no tiene una hipótesis hegemónica de lo digital en el mundo educativo", aclaró Doberti.

"Habrá escuelas que sustituyan todo el papel, otras que sustituyan el 20 %, otras en que el aparato (tableta) esté encendido un 10 %, otras un 50 %. Nosotros no estamos produciendo ninguna sustitución agresiva. Lo que no hacemos es dejar esto (las tabletas) afuera", añadió.

Por su parte, el vicedirector internacional de Sistema UNO, Ricardo Rubio, dijo a Efe que la gran virtud de la propuesta es que con ella se trata de crear un "proceso del mundo digital" en las escuelas.

No se entregan contenidos sin más, sino que se elaboraron unos digitales relacionados con "el proceso educativo", la "propuesta pedagógica (...) y todo esto, cobrando vida digitalmente, donde el niño toca, interactúa, se relaciona digitalmente, se comunica" con los demás, profesores, compañeros de aula y padres, agregó.

Por el momento, el programa no entrará en las escuelas públicas a menos que alguna autoridad se interese en él y logre adaptarlo a sus necesidades y posibilidades. "Habrá un estado que haga punta. Nosotros acompañaremos cualquier tamaño de la experiencia", afirmó Doberti.

Creada en 1960, la editorial Santillana, orientada a divulgar libros educativos, se reconstituyó en Grupo Santillana, que a su vez es parte del Grupo Prisa, con intereses en medios de comunicación, edición, publicidad, impresión e Internet.

MANIFESTACIONES Y PROPUESTAS DE USIT-EP SOBRE EL ACTO PÚBLICO A LA DIRECCIÓN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS

2011-08-17T06:10:00.001+02:00

MANIFESTACIONES Y PROPUESTAS DE USIT-EP SOBRE EL ACTO PÚBLICO A LA DIRECCIÓN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS>>>>

"El Gobierno pretende arreglar la crisis educativa con parches"

2011-08-15T07:41:00.000+02:00

El presidente de la plataforma cívica Profesionales por la Ética, Jaime Urcelay, ha asegurado para EL IMPARCIAL que "el Gobierno pretende acabar con el problema de la crisis educativa en España a base de parches que no terminan de arreglar nada, y que lo único que están haciendo es retrasar el gran desafío que es afrontar una reforma a fondo del sistema educativo".

Urcelay ha afirmado que "la realidad es que este tipo de certificados llevan algunos años expediéndose, aunque no tengan una regulación legal". Entiende que "tiene la ventaja de que facilita la continuidad futura de seguir con los estudios y el acceso al mundo laboral de alumnos que no han concluido la ESO".

Por otra parte, el máximo responsable de esta plataforma cívica piensa que "puede ser engañoso en cuanto a la realidad de la cualificación académica de los alumnos", por lo que se produce esta paradoja que hace que tampoco se pueda hacer una remodelación contundente de lo que significa este certificado. Así, se puede decir, añade, que "esta medida tiene su luz y su sombra".

Hay que recordar que el pasado viernes el Gobierno aprobó un Real Decreto en el que se modificaba el último curso de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria) por el cual, entre otras cosas, se establece un certificado oficial de nivel para alumnos que no han obtenido el título de graduado. Ya entonces, Urcelay dijo que "en educación, Zapatero será recordado como el presidente que convirtió las aulas en un campo de adoctrinamiento ideológico".

Los alumnos necesitan una educación distinta según su talento

2011-08-11T13:16:00.002+02:00

Invitado: Pascual Tamburri.

Ha quedado científicamente demostrado que el prejuicio comprehensivo e igualitario, aplicado a la educación desde hace décadas, perjudica a todos y sólo beneficia a la ideología progre.

Ha contraído matrimonio en Pamplona esta semana la licenciada María Espinosa. En los meses anteriores ha terminado en la Universidad Pública de Navarra su doctorado, en el curso del cual ha podido comprobar algunos aspectos de la enseñanza que ha tenido ocasión de experimentar como docente para el Gobierno de Navarra. La cuestión no es menor, porque el nuevo equipo del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, dirigido por José Iribas, tiene la aplicación de la diversificación, incluyendo la lingüística del modelo TIL, como una de sus metas principales.

En su tesis, dirigida por la doctora Reyes Poveda Fiz,María Espinosa propone como psicopedagoga que se apliquen a los alumnos con altas capacidades programas específicos, ya que ese tratamiento diversificado (una vez aceptada la existencia de la diversidad) es beneficioso para todos los alumnos. No se trata en realidad, en este caso, de un tratamiento lingüístico diverso de una realidad lingüística diversa, lo que sería sólo una parte: lo que Espinosa cree es que si a los alumnos con más y mayores capacidades intelectuales se da una formación reglada diversificada mejora demostradamente su formación. La tesis de Espinosa se realizó a partir de un estudio de campo en los Institutos de Navarra, donde se detectaron previamente los estudiantes con capacidades diversas y después se les proporcionó la formación correspondiente.Da una formación uniformista a estudiantes demostradamente diversos perjudica su formación sin beneficiar a la suya ni a la de nadie.

Hace muy poco Jaime Urcelay, presidente de Profesionales por la Ética, expresó su visión marcadamente contraria a la práctica docente hoy habitual en España, justamente en una dirección similar a la analizada por la doctoraEspinosa. En opinión de Urcelay, que expresa una cada vez más extendida entre los docentes, durante las dos legislaturas socialistas de José Luis Rodríguez Zapaterono ha habido ningún cambio significativo en los fundamentos y el desarrollo de la enseñanza secundaria. La LOE de 2006 mantuvo sustancialmente en vigor los principios de la LOGSE de 1990, y remotamente los de la LODE, que implicaban e implican la aplicación en las aulas de los principios ideológicos progres: una pedagogía comprehensiva, constructivista, materialista y uniformista. Pura y dura demagogia igualitaria opuesta a la libertad de las familias, a la calidad de la docencia y a la atención a la libertad de las personas, naturalmente diversas.

Según Urcelay, la LOE ha supuesto sólo menos libertad y menos calidad, hasta tal punto evidente que la última reforma de Zapatero, en curso, supone recuperar algunos detalles de la Ley de Calidad de José María Aznar, que justamente Zapatero derogó en 2004 sin que hubiese entrado en vigor. Así que la LOCE, como todas las correcciones del mundillo LOGSE, no era tan mala.. .

Hace falta, es verdad, un cambio. Una serie de cambios en la docencia concreta, como el que demuestra beneficioso María Espinosa (felicidades, María, y vuelve que hay mucho que hacer). Un cambio en el uso de lenguas vehiculares y agrupamientos, como demuestra la práctica navarra y las intenciones inmediatas en la comunidad foral. Un cambio en los principios de fondo, como el que señala Jaime Urcelay. Pero el cambio no puede ser ni pospuesto ni superficial: esta crisis es también una crisis de educación, en la cual hay que cambiar todo lo que se ha hecho desde la LODE y la LOGSE, sin concesiones ni miedos esta vez. Y además hay que recordar que uno de los principales culpables, ya hace veinte años, de la debacle en curso, se llamó y se llama… Alfredo Pérez Rubalcaba.

Información reciente para profesores de religión:

2011-07-09T16:59:00.002+02:00

Novedades que podéis encontrar en la página Web de USITEP:

1.- Error en la retención de IRPF de la nómina de junio 2011 y solicitud de corrección por parte de USIT-EP.

2.- Conflicto Colectivo por el impago de los trienios devengados después de las respectivas sentencias firmes que han obtenido algunos compañeros en esta materia.

3.- Conflicto Colectivo interpuesto por USIT-EP respecto a la revalorización de las cantidades para el desplazamiento del curso escolar 2010/2011. Seguimiento de las sentencias y de cómo se ejecutan por parte de la Comunidad de Madrid.

4.- Conflicto Colectivo interpuesto por USIT-EP, contra la Orden 1886/2011, de 12 de mayo, sobre AYUDAS A LA FORMACIÓN, en la que sólo se contemplan ayudas a laEnseñanza de idiomas, enseñanzas artísticas y enseñanzas deportivas y para lamatriculación en cursos de formación de la enseñanza bilingüe.

La información citada con anterioridad podéis encontrarla con el nombre INFORMACIÓN DE IMPORTANCIA SOBRE NÓMINAS Y JUICIOS: TRIENIOS, FORMACIÓN, ETC., en el siguiente enlace: http://www.usitep.es/varios/conflicto/Estimadas.pdf